普通高等学校本科教育教学审核评估（2021-2025）精要导读
一、概述部门
1.什么是新一轮审核评估？
答：高等教育评估是我国一项连续推进 40 年的高等教育质量保障制度，是政府依据《中 华人民共和国高等教育法》等执法规则治理高等教育质量，督促高校落实国家各项教育政策 的综合性治理手段，是现代高等教育体系的重要组成部门。
新一轮审核评估是相对于 2013-2018 年组织实施的审核评估（以下简称上轮审核评估）而言的。2021 年 1 月 21 日，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025 年）》（以下简称“《方案》”），启动了新一轮审核评估。新一轮审核评 估贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面对接新时代教育评 价、教育督导体制机制革新要求，引导督促高校遵循高等教育纪律和本科人才培养纪律，聚 焦本科教育教学质量全面提升。
新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、革新与升级。新一轮审核评 估的“新”主要体现在五个方面：
评估导向的变化。强调把立德树人成效作为检验学校一 
评估内涵的变化。变本科教学事情评估为本科教育教学评估，突出 切事情的基础尺度；
教育与教学的有机结合；
评估类型的变化。接纳柔性分类要领，提供“两类四种”评估方 案和差异指标模块供高校自主选择。
评估要领的变化。接纳线上与入校“一体化”评估、定性 与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，当好“医生”和“教练”，为学校“诊断切脉”，突出 评估为学校服务；
评估功效的变化。突出评估的激励作用和约束作用，强化评估结果使用和 督导复查，评价结果供“双一流”建设成效评价、学科评估共享使用，为教育行政部门决策、精准开展事情提供参考。
2.为什么要开展新一轮审核评估？
答：开展新一轮审核评估主要基于以下四个方面考虑。
2020 年，中央出台《深化新时代教育评价改 革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制革新的意见》，明确提出“推进高校分类 评价”“革新本科教育教学评估”“增强和革新教育评估监测”。立足时代、面向未来，统 筹谋划新一轮审核评估，对落实中央教育评价革新要求，引导高校坚定正确办学偏向、抓实人 才培养质量“最后一公里”具有重要作用。
-42-
高等教育评估是《高等教育法》法定任务，是现代高等教育体系的重要组成部门。经 40 年实践证明，评估对推动高等教育质 量提升、保证高等教育康健生长具有不行替代的作用。审核评估是高等教育质量保障体系的 重要内容，研制新一轮审核评估方案，构建具有中国特色、切适时代需要的审核评估制度，建设 健全校内校外协同联动的诊断革新机制，是加速实现高等教育质量保障体系制度化、长效化的 紧迫任务。
上轮审核评估在引导高校“强内涵、促特 色”方面作用明显，评估理念尺度已在高教战线形成广泛共识，成为高等教育评估的品牌，并 在国际上发生积极影响。但还存在评估推动高校建设立德树人落实机制力度不够、评估分类 不明确、评估结果刚性不强、评估整改乏力等不足，迫切需要在传承经验的基础上，对审核 评估事情进行革新创新。
评估是国际高等教育领域保障高校办学水 平和人才培养质量的重要机制，本科评估已成为全球大多数国家与国际组织治理高等教育 的通用手段。美国、英国、法国、德国、日本、韩国等发达国家都在积极运用评估改善高校 教育教学，促进高等教育康健生长，普遍建设起了高等教育质量保障执法规则体系和制度体 系，开展课程质量评估、专业质量认证、院校评估、教学评价、科研评估等质量评估事情。新一 轮审核评估针对我国高等教育进入普及化阶段的质量保障需要，体现了国际高等教育评估的 共性趋向，有利于内部质量保障与外部质量保障的有机统一，相融互促。
3.新一轮审核评估指导思想是什么？
答：新一轮审核评估坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的 教育目标，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为牢固和生长中国特色社会主 义制度服务、为革新开放和社会主义现代化建设服务。全面落实立德树人基础任务，坚决破 除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向，确保人才培养中心职位和本科教育教学核 心职位。推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建设健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量 保障体系，引导高校内涵生长、特色生长、创新生长，培养德智体美劳全面生长的社会主义建 设者和接班人。
4.新一轮审核评估基本原则是什么？
答：新一轮审核评估事情遵循以下五条基本原则。
-42-
把牢社会主义办学偏向，构建以立德树人成效为基础尺度的评估体系，加 强对学校办学偏向、育人历程、学生生长、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全 育人”新花样。
紧扣本科教育教学革新主线，落实“以本为本”，推进“四个回 归”，强化学生中心、产出导向、连续革新，以评估理念引领革新、以评估举措落实革新、以评估尺度检验革新，实现高质量内涵式生长。
适应高等教育多样化生长需求，依据差异条理差异类型高校办学定 位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激 励高校各展所长、特色生长。
建设“问题清单”，严把高校正确办学偏向，落实本科人才培养底线 要求，提出革新意见建议，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建设连续 革新长效机制，培育践行高校质量文化。
综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘 常态监测数据，接纳线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高 校肩负，提高事情实效。
5.新一轮审核评估"破五唯、立新标"有哪些举措？
答：新一轮审核评估坚持破立并举，将破除"五唯"顽瘴病疾作为考察重点，提出构建以 立德树人成效为基础尺度的评估体系，在评估事情中旗帜鲜明地强调立德树人评估导向，加 强对办学偏向、育人历程、学生生长、质量保障体系等方面的考察。一是强化学校内涵评价，定量评价与定性评价结合，制止单纯凭据显性指标判断学校教育教学水平。在办学指导思想 上，重点考察学校是否确立立德树人中心职位;在育人机制上，重点考察学校是否形成“三全 育人”协力;在领导体制上，重点考察学校是否确保党的全面领导。二是革新对教师的评价，推进教师践行教书育人使命。重点考察学校是否坚持把师德师风作为评价第一尺度。强化高 水平教师投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其对本科人才培养的孝敬。注重凭 实绩、能力和孝敬评价教师，推进人才称谓回归学术性、荣誉性，突出教书育人实绩。三是 强化学生学习效果评价，强化学生中心、产出导向、连续革新理念，完善“五育”评价，重 点关注学生“学会了什么”，引导教师投入教学，增强学生学习体验感、获得感，从重结果 评价向重历程评价、增值评价、综合评价转变，完善德育、体育、美育、劳动教育评价。四 是强化多元主体评价，重点考察学校是否完善人才培养质量评价要领，建设行业、企业深度
-42-
加入评估机制和境外专家、青年教师、学生加入评估机制，从差异角度了解和评价学校人才 培养质量状况。
6. 新一轮审核评估的工具和周期是什么?
答:经国家正式批准独立设置的普通本科高校均应加入审核评估，其中:新建普通本科高 校应先加入普通高等学校本科教学事情及格评估，原则上获得“通过”结论 5 年后方可加入 本轮审核评估。
审核评估每 5 年一个周期，本轮审核评估时间为 2021-2025 年。
7.“两类四种”评估分类的具体内涵是什么?
答:新一轮审核评估凭据高等教育整体结构结构和高校办学定位、服务面向、生长实际，接纳柔性分类要领，设计了“两类四种”评估方案。高校可凭据大学章程和生长计划，综合 考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。
第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖 创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质 量保障能力及本科教育教学综合革新举措与成效。
第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史差异，具体分为三种:一是适用于已加入 过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要偏向的普通本科高校;二是适用于已加入过上 轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要偏向的普通本科高校;三是适用于已通过及格评估 5 年以上，首次加入审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核 评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养历程、学生生长、教学成效等。 8.新一轮审核评估指标体系的主要内容及特点有哪些?
答:新一轮审核评估指标体系分为“两类四种”，第一类设一级指标 4 个、二级指标 12 个、审核重点 38 个;第二类设一级指标 7 个、二级指标 27 个、审核重点 78 个。具体特点如 下。
一是分层分类设计指标体系。第一类审核评估少而精，适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。第二类 审核评估量大面广，细分为三种，划分适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才 培养为主的高校、首次加入审核评估的高校。
-42-
二是突出本科教育教学要害点。设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均 课程门数、优势特色专业、学位论文(结业设计)指导、学生治理与服务、学生加入社会实践、结业生生长、用人单元满意度等审核重点，推动高校深化教育教学革新。
三是定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线、促生长，既体现国家意志，又给 学校留足生长空间。模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校凭据要求和办学实际自主选择。增加定量指标，设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求。可选项引导高校办出特色和水平。
四是监视高校办学“红线”问题。增设教师、学生泛起思想政治、道德品质等负面问题 能否实时发现和妥当处置情况，教材选用事情泛起负面问题的处置惩罚情况等“负面清单”，加 强对思想政治教育成效的审核评估。
9.新一轮审核评估有哪些法式？
答：新一轮审核评估事情法式包罗评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整 改、督导复查等六个部门。
高校需向教育行政部门提出申请，包罗选择评估类型和评估时间。中央部 门所属高校（包罗部省合建高校，下同）向教育部提出申请。地方高校向所在地省级教育行 政部门提出申请，其中申请加入第一类审核评估的由省级教育行政部门向教育部推荐。
教育部普通高等学校本科教育教学评估专家委员会（以下简称教育部评估专家委员 会）审议第一类审核评估参评高校。
高校建设由主要卖力人任组长的审核评估事情领导小组，落实主体责任，按要求加入评估培训，对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工 作方案，全面深入开展自评事情，形成《自评陈诉》并公示。
评估专家统一从本科教育教学评估专家库中发生，人数为 15—21 人。原则上，外省（区、市）专家人数不少于评估专家组人数的三分之二、专家组组长 由外省（区、市）专家担任。接纳审阅质料、线上访谈、随机暗访等方式进行线上评估，在 全面考察的基础上，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家小我私家线上评估意见。专家 组组长凭据线上评估情况，确定5—9 位入校评估专家，在2—4 天内重点考察线上评估提出的存 疑问题。综合线上评估和入校评估总体情况，制订问题清单，形成写实性《审核评估报 告》。
-42-
通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程），免于评估考察，切实减轻 高校肩负。
教育部和各省级教育行政部门划分卖力审议《审核评估陈诉》，通事后 作为评估结论反馈高校，并在一定规模内果真。对于突破办学规范和办学条件底线等问题 突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门要接纳约谈卖力人、淘汰招生计划和限制新增 本科专业存案等问责措施。教育部每年向社会宣布完成审核评估的高校名单，并在完成评估 的高校中征集本科教育教学示范案例，经教育部评估专家委员会审议后宣布，做好经验推广、示范引领。
高校应在评估结论反馈 30 日内，制订并提交《整改方案》。评估整改坚持 问题导向，找准问题原因，排查单薄环节，提出解决举措，增强制度建设。建设整改事情台 账，实行督查督办和问责制度，连续追踪整革新展，确保整改取得实效。原则上，高校需在两 年内完成整改并提交《整改陈诉》。
教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方式，对高校整改情况进行 督导复查。对于评估整改落实不力、要害办学指标评估后下滑的高校，将接纳约谈高校卖力 人、淘汰招生计划、限制新增本科专业存案和果真曝光等问责措施。
10.新一轮审核评估在方式要领上有哪些创新？
答：新一轮审核评估创新评估方式要领，充实运用现代信息技术手段，优化评估流程、实 现一校一案、强化多元评价、落实减负增效。
综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息 技术手段，实行线上与入校评估“一体化”设计，充实发挥线上评估考察优势，“做全做深”线 上评估、“做准做实”入校评估，线上评估与入校评估相结合，让评估流程“优起来”。
“两类四种”评估方案中，模块化设计定性指 标、弹性设置定量指标，设置必选项和可选项，兜底线、促特色，尊重学校自主选择权和专家专 业裁量权，与学校一起制定“个性化”评估考察方案，实现一校一案，让组织实施选择权“落 下来”。
深挖常态监测数据，充实利用高等教育质量监 测国家数据平台（以下简称“数据平台”）和年度就业质量数据生成数据陈诉；精简入校评 估专家人数、天数、环节；免于评估考察已通过教育部认证（评估）并在有效期内的专业（课程）；多措并举制止重复事情，让评估肩负“减下来”。
-42-
构建了“1+3+3”校内外多维立体综合评价体系，划分从常态资源、学校、教师、在校生、结业生和用人单元等多元多维视角进行评价，让评价体 系“立起来”。
11.如何理解线上与入校“一体化”评估？
线上评估与入校评估“一体化”设计是新一轮审核评估制度设计的焦点和要害，不仅 是评估要领手段上的创新，更是评估思想理念上的富厚和生长。线上评估自己就是评估，而不是 评估前的准备阶段，只有准确掌握定位和内涵，才气保障新一轮审核评估落地实施“不走 样”。与上轮审核评估差异，新一轮审核评估增加线上评估环节，就是要充实发挥线上评估考 察不受时间、空间限制的灵活优势，调动更多的专家资源、投入更多的时间精力，越发全面、深入地对学校本科教育教学事情进行审核，与入校评估形成“1+1>2”协力，进一步突显审核评 估为学校生长“诊断开方”的初心。
12.新一轮审核评估中的“1+3+3”陈诉是什么？
答：新一轮审核评估以立体多维的视角全面客观地评价学校本科教育教学质量，探索 建设了以《自评陈诉》为主体，以《本科教学状态数据分析陈诉》《在校生学习体验视察报 告》《教师教学体验视察陈诉》3 份历程性陈诉和《本科生就业数据分析陈诉》《本科结业 生跟踪视察陈诉》《用人单元跟踪视察陈诉》3 份结果性陈诉为两翼的“1+3+3”多维立 体评价体系，从学校、教师、在校生、结业生、用人单元等多元多维视角越发全面、客观、系统地泛起学校本科教育教学和人才培养情况，形成“招生－培养－就业”全链条联动的 质量“闭环”评价反馈和连续革新机制，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。真正体 现“以学生为中心”的理念，引导学校促进教师投入教学，提升学生学习体验。
《自评陈诉》是学校在评建事情的基础上，紧紧围绕审核评估指标，论述本科人才培 养目标定位、革新建设和人才培养成效而形成的反映评建结果的写实性陈诉。
《本科教学状态数据分析陈诉》是教育部评估中心以国家数据平台每年收罗的本科教 育教学数据为基础体例形成的陈诉，增加泛起学校连续三年的状态数据，同时提供多种常模，供参评高校自主选择、个性定制常模做对比分析，旨在资助学校精准对标，科学决策，资助评 估专家从数据变化中查找学校事情中的亮点以及存在的问题和不足。
《在校生学习体验视察陈诉》《教师教学体验视察陈诉》是面向参评高校以问卷视察 的方式梳理形成的数据陈诉，聚焦影响本科教育教学和质量保障的历程性要害要素，从一线师
-42-
生的视角检视学校本科教育教学和人才培养情况，形成与《自评陈诉》的印证比照，为专家 评估提供佐证参考，为高校连续革新指引偏向。
《本科生就业数据分析陈诉》由教育部学生服务与素质生长中心（以下简称学生发 展中心）从“全国高校结业生就业治理系统”中提取数据进行分析，量化反映学校本科生就 业整体情况，对高校就业事情进行常态监测。《本科结业生跟踪视察陈诉》和《用人单元跟 踪视察陈诉》划分从结业生、用人单元角怀抱化反映学校本科结业生就业情况，是人才培养 目标告竣度的外部评价结果。
此外，新一轮审核评估还专门针对第一类参评学校研制提供了《世界一流大学本科人 才培养相关定量指标分析陈诉》，必选指标结合第一类参评学校本科人才培养实际，自选指 标体现差异学校办学特色的差异，选取世界一流大学本科人才培养相关定量指标，对标世界一 流大学本科人才培养相关定量指标常模，力求对“双一流”建设高校本科人才培养现状与世界 一流大学进行客观的泛起与描述，为第一类参评学校开展本科教育教学审核评估事情提供有 益参考。
13.新一轮审核评估如何强化连续革新？
新一轮审核评估明确了 5 年一轮的周期性评估制度，强化连续革新，让审核评估“长牙 齿”。一方面把上轮审核评估整改情况作为申请受理的门槛条件之一，另一方面增设审核评估问 题清单，特别针对全面排查出的本科教育教学单薄环节及主要问题，接纳“台账销号”方 式一抓到底，限期整改。建设“转头看”随机督导复查机制，接纳约谈高校卖力人等问责措 施，增强评估整改的硬度和刚性约束。
实行限期整改和连续革新机制的目的在于促进学校把新一轮审核评估与学校“十四 五”计划及中恒久计划的落实结合起来，把当前举措与久远生长结合起来。教育部和各省级 教育行政部门以随机抽取的方式，对学校整改情况和要害办学指标进行督导复查，连续追踪 整革新展，有助于压实学校评估整改主体责任，形成内外联动的“评价—反馈—革新”的质量 闭环，不停推感人才培养质量提升。
14.新一轮审核评估提倡“质量配合体”理念的初衷和用意是什么？
答：新一轮审核评估的宗旨是“对国家卖力、为学校服务”，坚持“以评促建、以评促 改、以评促管、以评促强”16 字目标，既保证对国家卖力，守好底线，又体现为学校服务，旨 在引导督促高校遵循高等教育纪律和本科人才培养纪律，聚焦本科教育教学质量全面提升。从 本质上看，新一轮审核评估不是要给高校划分品级，而是通过专家线上与入校“一体化”评估、
-42-
校内与校外团体“会诊”，当好“医生”和“教练”，资助学校找到真正的闪光点和存在的问 题，服务学校高质量生长。
整个评估历程提倡“质量配合体”理念，尊重高校的自主选择权和专家的专业裁量权，突出为高校提供诊断服务，而非“猫鼠游戏”。参评学校、评估专家、评估机构形成一个 质量配合体，围绕高校本科教育教学质量共商共研、同题共答。一方面挖掘出影响和制约高校改 革生长的瓶颈问题，另一方面发现高校本科教育教学革新的亮点特色，凸显评估的“指挥棒”作用，靶向服务高校高质量生长。
二、学校部门
15.学校如何以新一轮审核评估为抓手建设健全立德树人落实机制？
答：新一轮审核评估以立德树人为思想统领，强调高校要把立德树人融入评估全历程、全方 位。在以下几个方面建设健全立德树人落实机制：
，明确立德树人中心职位，坚 持党的全面领导，坚持社会主义办学偏向，坚持扎根中国大地办教育，“五育”并举培养时代新 ，把立德树人成效作为检验学校一切事情的基础尺度，将立德树人完整、人；
全面地体现在学校事情的各方面、全历程，学校事业生长计划、学科专业结构、人才培养体 系、教育教学模式、治理服务体制、资源保障条件等都要围绕有效落实立德树人基础任务的 要求来谋划和建设；
，建设立德树人“负面清单”，健全学校党委、行政定期 研究立德树人事情制度，构建全员、全程、全方位“三全育人”机制，教书育人、治理育人、服 务育人统筹推进，形成培养目标一致、职责分工合理、育人协力显著的立德树人事情花样。 16.学校如何申请加入新一轮审核评估？
加入新一轮审核评估的学校向教育行政部门提出申请，包罗选择评估类型和评估时 间，提交《审核评估申请陈诉》。申请评估时，学校依据大学章程和生长计划，综合考虑自身 办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设与运行情况自主选择“两类四种”评估方案其 中一种。
中央部门所属高校向教育部提出申请；地方高校向所在地省级教育行政部门提出申请，其 中申请加入第一类审核评估的地方高校由所在地省级教育行政部门向教育部推荐。学校提交 评估申请时，需在申请陈诉中说明上轮评估整改情况，包罗整改任务、整改目标、体制机 制 事情举措、整改成效等。上轮评估整改的完成情况是新一轮审核评估申请受理的门槛条 件之一。
-42-
拥有异地校区的学校，如异地校区与主校区为同一法人且结业证书和学位证书的制式、标 题、落款、公章等与主校区相同的，异地校区原则上应按主校区同一套评估方案评估，并在《审核评估申请陈诉》中予以说明。除此之外，须单独申请加入新一轮审核评估。
17.学校为什么要选择与自身生长相匹配的评估类型？
在制度设计方面，新一轮审核评估与“十四五”计划同步，要求学校结合自身实际并充 分论证后，提出评估申请，选择评估类型和评估时间。学校选择评估类型不是简朴技术层面 的准备，而是战略层面的考量，是党政领导班子要决策的大事，是关系到学校办学定位和“十 四五”期间生长目标的重大选择，需要理性思考、慎重决策。申请类型应由学校党政领导班子 团体研究决定。
学校一旦选择了某种类型，就要凭据此类型要求、指标撰写《自评陈诉》，总结教育教学 取得的结果，提出自身存在的问题。专家也会凭据此类型要求、指标“切脉问诊”，提出建 设性意见和建议，促进学校越发明确自身的办学定位和偏向，总结现状并找到未来生长目标及 下一步整改的努力偏向，以此推动高校高质量内涵式生长。
如选学校选择了与章程划定、目标定位不匹配的评估类型，造成评估指标无法“适 配”，导致专家很难对症下药并提出有针对性的意见建议，专家组评估时列出的“问题清 单”会很长，与此相对应学校的整改难度就更大，总体看对高校生长倒霉，也偏离了新一轮审 核评估分类革新设计的初衷和用意。
18.评估分类是给学校分等吗？
不是。新一轮审核评估针对高等教育普及化阶段的多样化需求，接纳柔性分类要领，提 出“两类四种”评估方案，满足差异类型高校对质量保障的需求。这种评估分类并非给高校 分层、分等，更不是给高校贴“标签”。参评学校可凭据自身办学定位、人才培养目标和质 量保障体系建设等情况自主选择最适合的评估类别。“两类四种”评估方案不是关闭的，而 是开放的、动态的，以 5 年为周期，为学校的变化生长留下了调整上升空间。高校可以在这个 周期选择一种类型来接受评估，到了下一个周期，还可以凭据学校的实际情况选择另一种类 型。学校人才培养可以以一种类型为主，不排除部门专业按另一种类型培养，即：以学术型人 才培养为主要偏向的高校不排除有些专业培养应用型人才，以应用型人才培养为主要偏向的 高校也不排除有些专业培养学术型人才。
19.学校如何选择评估指标？
-42-
新一轮审核评估指标体系包罗定性指标和定量指标两部门。
重点考察本科教育教学质量保障能力和综合革新举措成效。
强调3个注重：注重本科 教育的时代要求，引导学校落实立德树人基础任务、建设中国特色的世界一流本科教育；注重特 色生长，引导学校全面开展教育教学综合革新，提高人才培养质量;注重质量保障的文化机制，引导学校提升内部质量保障能力、增强质量文化建设。
综合考量“双一流”建设动态 监测指标以及教育部相关评价指标，审核重点中设置了 35 个反映学校本科教育教学革新与 创新生长的要害数据进行定量审核。包罗 22 个必选项和 13 个可选项。同时，在可选指标设置上 给足弹性空间，学校可结合本校办学实际和优势特色，从高等教育质量监测国家数据平台提供 的教学基本状态常态监测数据中自主选择，进行等量或超量替换；国家数据平台提供差异类型高 校常模数据（即高校本科教育教学要害数据平均值），学校可凭据办学定位和实际需求，自 主选择多个类型高校常模数据做对比分析，同类型常模比力是非，从而进一步找准所处坐标和 生长偏向。
通过模块化设计
，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校凭据要求和办学实际自主选择。统一必选项体现国家对高 校办学和人才培养的刚性要求，类型必选项体现对学校“精准”定位和差异化生长的引导，特 色可选项体现对学校办出特色、办出水平的引导，首评限选项体现对首次加入审核评估高校基 
集中体现了新时代国家对这类高校本科人才培养的新要求。定 本条件的刚性约束；量指标包罗 46 个，分为必选项和可选项。“必选项”是指该定量指标必须选择；“可选项”是指该定量指标可结合办学实际和优势特色自主选择。“必选项”对标国家规范要求，包罗国 家对高校思想政治教育、教师队伍、基本办学条件、学生生长与支持服务方面的要求等。“可 选项”引导高校办出特色和水平，包罗学校卓越教学及学生培养所取得的成效等。学校可 凭据自身生长需要和实际情况自主选择至少 8 项。
20.学校如何选择常模？
答：新一轮审核评估定量指标可作同类常模和他类常模比力，同类常模比力是指参 评学校选取同类型高校数据平均值作比力，他类常模比力是指参评学校凭据自身实际和生长需 求，自主选取、量身定制差异类型（可以为多个类型）高校数据平均值作比力。
《本科教学状态数据分析陈诉》提供必选、可选和自界说 3 类常模，包罗世界一流大学常 模、“双一流”建设高校常模、拥有一级学科博士点高校常模、全国常模、31个省（区、市）常模、12 类高校常模（理工类、综合类、语言类、医药类、财经类、体育类、艺术类、师
-42-
范类、民族类、农业类、军事类和政法类）、自界说常模 7 种。第一类评估的必选常模是“双一流”建设高校常模，其余为可选；第二类第一种评估的必选常模是拥有一级学科博士点 高校常模，其余为可选；第二类第二种的必选项为本省（区、市）常模，其余为可选项；第二 类第三种的必选项为全国同类高校常模，其余为可选项。除必选常模外，学校可凭据需要自 主选择至少一种或多种类型常模。自界说常模是学校凭据自身需求量身定制的个性常模，最多 可以定制3组常模，每组不少于5所高校。常模选择的重点在于通过指标数据比力，资助学校了 解自身与同类学校、标杆学校的差距，找准位置，连续革新。
21.学校已通过教育部认证的专业如何免于评估考察？
答：“教育部认证”是指凭据教育部《高等学校评估归口治理措施(试行)》纳入“高等学 校评估项目清单”治理，由教育部评估中心具体组织实施并纳入教育部评估归口治理的认证 项目，“在有效期内”是指在学校审核评估正式启动的时间(即线上评估开始时)，该专业认 证结果处于有效期内。学校可在普通高校本科教育教学评估系统(以下简称评估系统)查询“通过教育部认证并在有效期内的专业名单”。
“免于评估考察”不即是免于评估，上述有效期内的专业仍在评估规模之内，由学校自行 决定该专业是否需申请免于评估考察。
学校若有意愿申请免于评估考察，需在确定审核评估正式启动具体时间后，在评估系统提 交免于评估考察申请。凭据《关于做好“十四五”期间普通高等学校本科教育教学审核评估 事情的通知》要求，教育部评估中心将在评估系统中预置有关专业认证质料作为本专业的审 核评估质料，由学校最终确认，切实减轻高校肩负。
22.学校如何做好评建改事情？
答：新一轮审核评估的评建改差异于上轮审核评估的评建，它是一个完整的体系，是审核评 估的重要环节。其中自评自建是审核评估的基础，学校可以通过自评自建促进学校完善质量保障 体系，提升本科教育教学质量保障能力。通过评估整改形成质量闭环治理，可促进高校自觉巩 固和充实利用评建结果，进一步提升人才培养质量。学校要将评建改作为一项“全链条”的工 作来考虑，注意以下几个方面：
学校要坚持把立德树人成效作为检验学校一切 事情的基础尺度，将立德树人完整、全面地体现在学校事情的各方面、全历程；要健全立德 树人落实机制和“负面清单”，形成培养目标一致、职责分工合理、育人协力显著的立德树 人事情花样；要认真做好《自评陈诉》中立德树人情况“必答题”，总结学校贯彻落实立
-42-
德树人基础任务的举措及取得的成效，查找分析存在的问题并提出针对性革新措施，把立德树人 贯串学校评建改事情“全链条”。
。学校要深刻理解新一轮审核评估从名称上就发生了变化，从“本科教学事情评估”酿成了“本科教育教学评估”，评估的内涵和外延都发生了变化，从聚 焦教学事情，转向了聚焦教学基础上的育人事情，更多地是从育人的高度来看教学，不仅包罗 本科教学，而且涵盖党的领导、思想政治事情、学生生长、资源保障等学校办学各方面，是对 学校本科教育教学事情的全面考核和整体评价。从这个意义上讲，新一轮审核评估不仅仅 是分管教学的校领导，教学或评估部门统筹执行层面的事，而应该是党政领导班子要决策的大 事，关系到学校“十四五”期间生长目标和办学定位的重大选择。
学校要全面对接“学生中心、产出导向、连续革新”的国际先进 理念，从看法层面、机制层面、实施层面落到师生、院系、专业和课程，使这一先进理念成为 整个评估事情的理念共识和行动自觉。“学生中心”强调以学生生长为本，以引发学生的学习 积极性和潜能、刻苦学习为提高人才培养质量的焦点要素，推感人才培养模式从“以教为中 心”向“以学为中心”转变。“产出导向”强调以学生学习效果为导向，注重评价学校提升人 才培养的目标告竣度、社会适应度以及学生和社会满意度，制止单纯凭据显性指标评价办学水 平。“连续革新”强调对人才培养全链条形成质量闭环治理，促进高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的质量保障机制和大学质量文化，实时发现问题、连续革新提升质量。
学校要用好自主选择权，依据自身办学定位和人才培养目标选择适宜 的评估类型和指标体系，形成个性化评估方案，用自己尺子量自己；以“平常心、正常态”对 待评估，评建事情要以事实和数据为依据，做到不回避问题、不隐瞒事实、不弄虚作假、不 夸大结果；树立正确的评估价值取向，从生长的角度出发看待评估，以审核评估为契机，落实质 量主体责任，与专家组、评估机构形成“质量配合体”，对本校人才培养状况、培养质量全面深 入地自我审视和不停地自我革新，促进高校内涵生长、特色生长、创新生长。
学校要处置惩罚好审核评估与可连续生长的关系，不搞急功近利的短 期行为；处置惩罚好硬件建设与软件建设的关系，积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的高 校质量文化；处置惩罚好自评事情与日常事情的关系，使高校的评建事情融于日常的教育教学工 作之中；处置惩罚好自评事情与整改事情的关系，保证评建改事情长链条开展、常态化推进。23.学校《自评陈诉》应重点关注哪些方面？
-42-
答：《自评陈诉》是审核评估的重要质料之一。《自评陈诉》撰写的质量不仅反映参评学校 教育教学事情的客观状态，也反映参评学校对审核评估的态度与重视水平，还可以看出学校能 否客观清醒地认识自己，是否具有驾驭和反思自身生长的自省能力和水平。《自评陈诉》的撰 写是建设在学校全面自评自建事情的基础上，紧紧聚焦审核评估指标，对学校本科人才的培养 目标定位、革新建设和培养成效进行全面梳理，由此形成反映自评结果的写实性陈诉。《自评 陈诉》的形成历程，是经过学校自上而下、自下而上，重复修改完善的历程，也是凝聚全校师 生共识的历程。
《自评陈诉》要重点论述学校是“怎么说的”“怎么做的”“做得怎么样”“做得欠好 的如何革新”“革新效果如何”等。学校撰写《自评陈诉》时，不得修改一级、二级标题，指 标不能少，重点不能丢，同时还要制止撰写与审核评估指标体系无关的内容。
《自评陈诉》主要内容包罗“学校简介”“学校自评事情开展情况”“学校自评结 果”三部门。“学校自评结果”表述凭据二级指标展开，需涵盖但不限于二级指标下设的审 核重点。“存在的问题及原因分析”对应到一级指标来写，问题具体体现描述对应到二级指 标和审核重点。《自评陈诉》中的数据应与《本科教学状态数据分析陈诉》中的数据一致，如果由于数据收罗的时间节点差异等导致数据纷歧致，学校须在《自评陈诉》后面附简要说 明。
24.学校如何准备新一轮审核评估相关质料？
学校要凭据实事求是的原则开展新一轮审核评估，坚持以事实和数据为依据，准备以 下评估相关质料。
人才培养方案、教学治理规章制度、近三年学校教学质量陈诉、申请陈诉等应 该作为评估的基本质料上传至评估系统，不能等到专家需要时再临时提交。
教学档案是高校在教学治理、教学实践运动中形成的基础质料，是高校 日常教育教学事情的“证据”，包罗课程纲要、试卷、结业论文（设计）、实习实践等过 程性与终结性质料。教学档案按高校日常治理划定存放，无需做特殊的整理，应保证档案的原 始性和真实性，在审核评估期间按要求上传，切忌突击整理和弄虚作假。
| 
| 《自评陈诉》等评估质料中的所有结论，应有富足的数据和事 |
实支撑，不能只有结论，没有事实陈述和证明支撑。支撑质料是指用于支撑或证明《自评报 告》等所述内容的相关质料，主要包罗教学资料、学生学习档案、种种纪录性质料、相助协议
-42-
或其他佐证质料等。支撑质料以高校教学档案为基础，与教学档案有交织的部门无需单 独整理，按要求上传至评估系统，或提供质料索引以方便专家查找、审阅。
主要包罗高校职能部门、教学机构、实习实训基地和就业单元等材 料，教学运动部署和人员名单，如校历、课程表、教师名单、学生名单等。
25.学校在线上评估与入校评估环节需要做哪些事情？
答：线上评估时间为2—4周，基本流程包罗：
参评学校与项目治理员对接，明确学校需要做好的准备事情（包罗系统测试等）。依据评估方案要求，在评估系统中提交 基本质料、自评质料及其他质料等。
专家主要进行质料研读，线上调阅材 料、在线访谈座谈、听课看课等。参评学校凭据专家评估事情需要提供相关质料，落实访谈座 谈部署、听课看课部署，组织相关人员定时加入访谈座谈。
线上评估是否听课、调阅学生试卷和论文，由专家组视学校已有常态信息化条件和事情需 要与学校协商确定，不搞“一刀切”，也不提出强制性要求。如参评学校具备或部门具备线上 听课、调阅的条件，则为专家组提供有条件的课程、试卷、结业论文（设计）等的清单，以 便专家组进行线上听课、调阅运动。
入校评估时间为 2—4 天，基本流程包罗：
专家组组长与参评学校协商入校考 察时间、天数、环节和重点考察内容等，参评学校提出是否召开评估说明会（评估第一 天）。准备好自评质料、专家案头质料等，协助部署专家组成员交通与住宿、做好经费预算 参评学校凭据专家评估考察任务，配合做好听课、访谈、调阅等部署，等。
与专家组商定是否召开专家意见交流会（最后一天）。
专家组成员离校，参评学校协助做好经费决算、入校评估质料整理等事情。
26.学校如何用好“3+3”陈诉等常态数据资源？
答：新一轮审核评估注重常态数据资源的挖掘和使用，依托教育部评估中心“国家数据平台”和学生生长中心“就业数据平台”，形成《本科教学状态数据分析陈诉》《在校生学习体验调 查陈诉》《教师教学体验视察陈诉》《 本科生就业数据分析陈诉》《本科结业生跟 踪视察陈诉》《用人单元跟踪视察陈诉》（即“3+3”陈诉）。此外，学校体例宣布的近 三年《本科教学质量陈诉》《就业质量年度陈诉》也是评估的必备质料。
“3+3”陈诉划分从教学监测数据和就业监测数据、学生和教师体验调盘问卷、结业生和 用人单元跟踪调盘问卷的角度对学校的本科人才培养提供评价参考，为学校自我评价、判断 和革新提供多元视角，是审核评估的重要依据，也可以成为学校质量保障体系的重要组成部
-42-
分。学校要高度重视常态数据资源的累积和利用，通过评估，建设起“3+3”陈诉等常态化资 源的累积、分析和使用机制，通过数据对比分析发现事情中的问题和差距，深挖学校“招生-培养-就业”全链条人才培养历程中的短板和弱项，找准整改偏向，精准发力，连续革新，不 断累积，推动学校教育教学革新不停纵深生长。
27.学校须重点关注的“红线”“底线”要求有哪些？
答：新一轮审核评估对标国家基本办学规范和办学条件划定，在指标体系中设置“红线”和“底线”要求，体现国家对所有参评学校的刚性约束。在定性指标中，通过增设对教 师、学生泛起思想政治、道德品质等负面问题能否实时发现和妥当处置，教材选用事情泛起 负面问题的处置惩罚情况等方面的立德树人“负面清单”，关注高校办学“红线”。
在定量指标中，通过设置高校思想政治教育、教师队伍建设、基本办学条件、学生发 展与支持服务方面的要求等“统一必选项”，列出了办学“底线”尺度，其中第一类评估 16 个，第二类评估 17 个。
对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部 门将接纳约谈卖力人、淘汰招生计划、限制新增本科专业存案等问责措施。
28.学校“本科教育教学示范案例”是如何征集的？
答：新一轮审核评估首次设立征集本科教育教学示范案例举措。专家组通过线上与入校相结 合的方式进行考察、评估、论证，从理论先进性、实践有效性、示范推广性等多个维度对学 校人才培养历程中的特色做法和鲜活案例进行评判，在告竣共识的基础上，做出是否推荐该校“本科教育教学示范案例”征集工具，由教育部向有关学校进行案例征集。
征集的案例既可以是示范性、引领性的综合教育教学革新案例，也可以是某一方面特色 很是鲜明的教育教学案例。具体可体现在人才培养模式、教育模式、教学模式和治理模式上 的重大革新。案例需介绍学校实施上述举措所取得的革新与建设成效，包罗教育教学革新取 得的突破，对提高教学水平和教育质量、实现人才培养目标的突出效果，及其示范引领和推广 应用价值。
29.学校如何做好评估整改事情？
答：新一轮审核评估的整改是一个“连续革新”的历程，学校要认真梳理研究专家提出的问 题以及自评自建查摆的问题，深刻剖析问题原因，切实做到以评促建、以评促改、以评促 管、以评促强。
-42-
学校要在评估后召开专题聚会会议，对评估事情进行实时总结，对标 问题制定《整改方案》。要坚持问题导向和目标导向，建设整改问题台账，明确整改任务、措施、时间表以及预期目标和成效等。
学校应建设整改事情机制，全面开展整改。整改事情重在长 效机制、人才培养质量保障体系等方面的建设，要扎扎实实整改，不能书面整改、虚假整 改。建设督查督办和问责制度，定期对整改事情进行督查，连续追踪整革新展，确保整改取得实 效。
原则上，学校要在评估结束后两年内完成整改任务并提交《整 改陈诉》，系统、全面、实事求是地进行总结，针对需要整改的问题清单逐项分析整改情况，包罗整改前后焦点数据对比等。
三、专家部门
30.专家组是如何组建的？
答：新一轮审核评估专家组统一从本科教育教学评估专家库中发生，人数为 15—21 人。原则上，外省（区、市）专家人数不少于评估专家组人数的三分之二、专家组 组长由外省（区、市）专家担任。
从数量上看，新一轮审核评估专家组泛起“一多一少”的特点。“一多”指线上评估专家 组人数多，包罗评估专家 15—21 人（其中组长 1 人、视需要配备副组长 1 人）、项目治理员 1 人、秘书 1—2人。“一少”指在做全做深线上评估的基础上，入校评估专家组人数少，从线 上评估专家中确定 5—9 位入校评估专家，原则上应包罗专家组组长及副组长、有较多存疑问 题的专家，同时适当考虑入校评估任务和学校学科专业结构需要。
从结构上看，新一轮审核评估专家组泛起“多元全面”的特点，“多元全面”指评估专家覆 盖高校党建、思政、行政治理、教学治理、主干专业、体美劳领域及行业企业专家，还专门为 第一类参评学校配置国（境）外专家、青年教师专家、学生视察员，实现多元视角评估，增 强评估专家组对学校本科教育教学质量状况全面考察、联合“会诊”的力量。
31.专家如何做全做深线上评估？
答:线上评估注重评估的全面性和深入性，要求做全做深，做收支校评估基础。做全:就是要求15---21名 来自差异领域的专家在全面审读“1+3+3”陈诉等评估质料的基础上，对高校本科教育教学事情“全貌”进 行全方位审核，全面查找学校本科教育教学的亮点和问题，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家 小我私家线上评估意见。做深:就是要充实运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深入挖掘高校
-42-
本科教育教学质量陈诉、国家数据平台数据信息等常态资源，通过深入开展线上访谈、听课看课、随机实 地暗访及增补质料调阅等考察运动，对发现的问题进行深入分析、刨根问底，确保挖掘的问题切中要害、体现深度。
32.专家如何做准做实入校评估？
答：入校评估注重突出重点，不要求全面考察、面面俱到，而是对线上评估问题的印 证。
做准：专家组紧扣“两类四种”评估的差异偏重点，以线上评估“问题清单”为主线，组织 入校评估专家拟定个性化入校考察方案。专家凭据入校考察方案要求，选取恰当适宜的要领技 术，精准开展评估考察运动，对线上评估专家意见进行复核印证，找准问题症结，下准评估结 论。
做实：专家组通过深入考察，了解掌握学校真情实况，专家组组长组织专家综合线上评估 和入校评估总体情况，制定问题清单，形成写实性《审核评估陈诉》。突出评估诊断、把 脉作用，要求每位专家当勤学校的“医生”和“教练”，做好体检和指导，对症下药，开出实 用“良方”，资助高校切实提高质量、提高水平。
33.专家如何审读并用好“1+3+3”陈诉？
答：基于多维立体视角的“1+3+3”陈诉为学校本科教育教学情况精准画像，有利于推动高 校健全综合评价机制，使评价结果越发科学有效。
《自评陈诉》是专家组开展评估考察事情的主要依据之一。专家组聚焦落实立德树人根 本任务，围绕参评高校参评学校自主选择的评估类型、评估指标和审核重点，主要审核参评学 校“该说的是否说了”“说了的是否做了”“做了的是否有效”“无效的是否改了”等，开端 判断各项指标的告竣情况，形成对学校教育教学情况的总体印象。
专家组审读《本科教学状态数据分析陈诉》《在校生学习体验视察陈诉》《教师教学 体验视察陈诉》3 个教学陈诉，要注重生长变化。关注参评学校教育教学状态的变化及生长 趋势情况，包罗专业调整情况以及专业招生规模的变化情况，专任教师数量、教育教学经 费、实验室设施条件和校内外实训基地、学生生长等状态数据的变化趋势等，通过数据对 比，分析学校教育教学事情成效。
专家组审读《本科生就业数据分析陈诉》《本科结业生跟踪视察陈诉》《用人单元跟 踪视察陈诉》3 个就业陈诉，要注重个性差异。要把参评学校放在所处的社会情况中进行 综合分析，掌握参评学校所处的地域和经济社会生长情况的特殊性和特色点、学校所背靠
-42-
的区域、行业生长状况，分析参评学校培养目标和社会需求的契合度，人才培养对社会 的孝敬度。
“3+3”陈诉相互佐证，形玉成链条、多维度的高校教育教学佐证质料，能够为《自评 陈诉》提供有效的数据支撑，也能够通过差异陈诉之间的差异发现问题并探索求证，富厚和完 善人才培养质量的全历程监测与评价。
34.对异地校区如何进行评估考察？
异地校区是指位于主校区所在地级行政区(或其他类型的省直辖行政区、直辖市)之外 开展本科教育教学的校区，如与主校区为同一法人且结业证书和学位证书的制式、标题、落 款、公章等与主校区相同的，原则上应与主校区一同加入评估，接纳同一套评估方案并在《审核评估申请陈诉》中予以说明。除此之外，须单独申请加入新一轮审核评估。专家在撰 写《专家组审核评估陈诉》时，有异地校区的，应特别说明，独立成章附后。
专家组要凭据同校同质原则，严格尺度，加大对异地校区的评估考察力度，要部署人员 深入异地校区实地考察和走访，重点考察异地校区人才培养质量、教育教学水平与主校区的 实质等效性;主校区优质资源的共享情况;学校教育教学理念的贯彻落实情况等。
35.如何形成高质量《专家组审核评估陈诉》?
《专家组审核评估陈诉》作为本科教育教学审核评估的结论，是学校评估整改以及教育 行政部门督导督察的重要依据。形成高质量的《专家组审核评估陈诉》需做好以下几方面事情：一要坚持问题导向，接纳以问题为主线的“递进式”诊断方式。线上评估“问题清单”质量情 况决定了入校评估事情的质与量，要确保做全做深线上评估，形成影响学校本科教育教学改 革生长的高质量“问题清单”。二要增强组内相同，搭建充实有效相同的事情机制，每位 专家全面考察、深度问诊、独立判断，可接纳自证和他证等灵活多样的方式相互印证，实 现专家组对学校的团体会诊、综合评价。三要注重掌握事情节奏。新一轮审核评估接纳线 上与入校评估一体化设计，在线上评估时长与入校评估人数等方面充实赋予了专家组弹性 可选的空间，专家组要凭据评估考察需要，在与学校协商一致基础上，适时召开线上与入校 评估部署会、中期碰头会、总结会等，牢牢掌握评估进度和各环节事情质量。专家组组长综 合线上评估和入校评估情况，起草《专家组审核评估陈诉》（含问题清单），并在征求线上 与入校评估专家组全体成员意见基础上，最终形成《专家组审核评估陈诉》（含问题清 单），并在入校评估结束后 4周内提交评估系统。
四、组织治理部门
-42-
36.新一轮审核评估如何组织实施？
答：新一轮审核评估实行部省分级卖力、协同推进的制度。教育部卖力制定审核评估政 策、总体计划，统筹协调、指导监视各地各校审核评估事情。委托教育部评估中心具体组织 实施中央部门所属高校第一、二类审核评估和地方高校第一类审核评估事情。
省级教育行政部门依据国家有关划定和要求，结合实际，卖力制定当地域审核评估实施方 案、总体计划，报教育部存案。组织所属高校第二类审核评估及推荐高校加入第一类审核 评估事情。选取 1—2 所高校委托教育部评估中心指导开展第二类审核评估试点，为全面推 开当地域审核评估事情做好示范。
为强化部省协同，保障评估事情实质等效，教育部教育督导局将牵头建设全国共建共享共用的本 科教育教学评估专家库。专家经专业培训、持证入库、随机遴选后作为参评高校评估专家。专家库实 行动态更新机制，各地各校要实时更新专家信息，对泛起师德师风问题等不适宜继续作为专家的，要 实时标注并调整出库。部省两级教育行政部门卖力组织实施或委托教育评估机构组织实施的本 科教育教学审核评估等，所需专家原则上从专家库选派。
37.新一轮审核评估如何体现多元加入？
答：新一轮审核评估落实《深化新时代教育评价革新总体方案》关于“构建政府、学校、社会等多元加入的评价体系”要求，探索建设管办评疏散、部省协同、社会各界广泛加入的 评估协同机制。一是发挥教育部评估中心作为国家级专门评估监测机构的统领作用，致力于 引领高等教育领域评估监测技术，整体提升全国评估机构职业化专业化水平；二是建设部省 协同事情机制和相同联络机制，形成统一协调、分工卖力、齐抓共管的事情花样；三是建设评 估专家组织议事机制和咨询指导机制，充实发挥评估专家委员会、教学指导委员会对本科教育 教学评估事情的照料把关、研究咨询、指导服务作用，优化评估决策；四是充实尊重学校的办 学自主权和阶段性生长特点，引导和激励高校合理定位、各展所长、特色生长，力求有效停止“千校一面”。五是建设行业、企业深度加入评估相助机制，探索建设学生加入评估机制，增设“学生视察员”角色，从差异角度了解学生学习体验和学校人才培养情况。
38.新一轮审核评估如何推进部省协同？
答：新一轮审核评估注重部省两级上下联动、协同配合、形成协力，推动学校高质量教 育体系建设。
教育部制定全国新一轮审核评估总体计划，统筹部署部省两级参 评学校五年评估数量与结构，制定中央部门所属高校、第一类参评学校年度评预计划，指导省
-42-
级教育行政部门制定地方试点高校年度评预计划。省级教育行政部门依据《方案》和国家 总体计划要求，结合实际情况制定当地域 5 年审核评估实施方案、总体计划及试点方案，报 教育部存案。
教育部与省级教育行政部门及评估机构建设事情交流机制，实时 就评估重点、难点、热点问题对话协商，实时解决疑点、疏通堵点。教育部通过指导地方开 展第二类审核评估试点、邀请加入评估观摩等，提高省级评估组织事情的规范性和治理水 平。省级教育行政部门通过推荐高校加入试点事情，试点先行，打造新一轮审核评估示范“样板间”，保障部省两级评估质量实质等效。
教育部颁布《方案》，为高校提供“两类四种”评估方案。省级 教育行政部门在教育部颁布《方案》及指标体系基础上，制订切合当地高校实际和特点的评 估实施方案，推动高校准确定位、特色生长。
教育部和省级教育行政部门划分卖力审议《专家组审核评估报 告》，反馈审核评估结论，指导高校做好评估整改事情。同时，以随机抽查的方式，对高校整改 情况进行督导复查。对于评估整改落实不力、要害办学指标评估后下滑的高校，教育部和省级 教育行政部门将接纳约谈高校卖力人、淘汰招生计划、限制新增本科专业存案和果真曝光等 问责措施，确保整改取得实效。
39.新一轮审核评估如何增强专家队伍建设与治理？
答：新一轮审核评估是推动“十四五”时期本科教育高质量生长的硬招、实招，专家库建 设是支撑新一轮审核评估有效实施的要害。专家库建设坚持目标导向和需求导向，立足当前，着眼未来五年事情结构，在充实调研基础上系统谋划，着力建设全国统一、开放共享的专家库，形成政治过硬、数量富足、结构合理、业务精湛的专家队伍，为高质量开展新一轮审核评估 奠基坚实基础。
教育部教育督导局将牵头建设全国共建共享共用的本科教育教学评估专家库。专家经专 业培训、持证入库、随机遴选后作为参评高校评估专家。专家库实行动态更新机制，各地各 校要实时更新专家信息，对泛起师德师风问题等不适宜继续作为专家的，要实时标注并调整 出库。为保障部省两级组织实施的审核评估事情实质等效，评估专家统一从本科教育教学评 估专家库中发生，人数为 15——21 人(其中人校评估专家 5——9 人)。原则上，外省(区、市) 专家人数不少于评估专家组人数的三分之二、专家组组长由外省(区、市)专家担任。 教育部评估中心增强对专家的评价考核，并凭据评价结果对专家实施动态治理。
-42-
40.新一轮审核评估有哪些纪律和监视要求？
新一轮审核评估实行信息果真制度，严肃评估纪律，开展“阳光评估”，广泛接受学校、教 师、学生和社会的监视，确保评估事情公正公正。教育部和省级教育行政部门对参评学校、评估专家和评估组织事情的规范性、公正性进行监视，受理举报和申诉，提出处置惩罚意见。
评估专家和参评学校在评估历程中应严格遵守相关文件划定和评估事情纪律。评估 专家应依据审核评估指标、遵循审核评估法式，独立加入并履职尽责，公正公正、保质保量完 成评估任务，维护专家队伍良好形象。参评学校要本着实事求是的原则，保证评估质料和所填 报数据的真实可靠、不弄虚作假，以平常心、正常态开展评建事情、接受评估专家组的评估考 察，从促进学校革新生长的角度与评估专家平等交流、坦诚交流意见，共建本科教育教学“质 量配合体”，配合营造良好评估考察气氛。
-42-
