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师范类专业认证系列线上培训
师范类专业认证知识（五）
导语
我校将于2022年3月接受教育部师范类专业认证评估专家进校考查。师范类
专业认证事情是对我校教育教学事情的“全面体检”和“深度会诊”，将有力促
进我校教育教学事情水平的提升。评估结果将关系到每一位师生员工的切身利益。
三、课程与教学
课程与教学部门体现国家对专业人才培养体系和运行历程的质量要求，是整
个认证的基础，对结业要求具有重要支撑作用。课程是专业建设的焦点要素。标
准中所称的课程，包罗课堂教学、实验实习、实践教学、第二课堂、海内外游学
访学等所有的教学环节。本部门考查重点关注三个方面：一是课程体系对结业要
求的支撑情况；二是课程教学对结业要求的落实情况；三是课程与教学的评价与
革新情况。具体包罗课程设置、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价 5
个二级指标。
3.1 课程设置
课程设置应切合中学教师专业尺度和教师教育课程尺度要求，能够支撑结业
要求告竣。
内涵解读
合理设置课程并有效实施是提高师范人才培养质量的要害。该指标要求专业
依据《中学教师专业尺度（试行）》和《教师教育课程尺度（试行）》所划定的
关于中学教师素质能力要求，构建能够笼罩和有效支撑专业结业要求的课程体系，
体现“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，以“专业理念
与师德、专业知识、专业能力”为基本内容，增强课程设置的综合性与整体性，
促进师范生全面生长，形成乐教适教的综合素质，具备终身学习与连续生长的潜
能。
考察要点
1.专业课程体系对结业要求的支撑关系清晰明确，每个结业要求的指标点均
有课程和相应的教学环节支撑，并以课程矩阵的形式泛起。
2.课程设置切合《中学教师专业尺度（试行）》对中学教师专业素质能力的
要求；能够凭据《教师教育课程尺度（试行）》和《教育部关于增强师范生教育
实践的意见》的要求，开设教师教育课程和教育实践类课程。
3.专业课程（含主要教学环节）教学纲要完备，课程目标清晰合理，能够准
确表达课程学习后学生的知识获得和能力生长，课程目标与结业要求指标点间有
明确的对应关系。
佐证质料
1.专业人才培养方案。
2.专业课程教学纲要。
3.专业课程（含主要教学环节）目标与结业要求指标点的对应关系表。
4.专业课程计划。
3.2 课程结构
课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；理论课与实践
课、必修课与选修课设置合理。种种课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文
社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分
的50%，教师教育课程到达教师教育课程尺度划定的学分要求。
内涵解读
课程结构是课程体系的骨架，应契合师范生的应知应会，支撑结业要求“一
践行、三学会”的素质能力结构。该指标要求关注中学教育专业课程结构的合理
性和种种课程的比例关系，要求专业课程结构能够反映中学教师教育人才培养模
式革新趋势，体现通识教育、学科专业教育与教师教育的有机结合；能够遵循高
等教育的基本纪律，合理设置理论课程与实践课程、必修课与选修课，种种课程
学分比例切合专业认证尺度的具体要求。
考察要点
1.专业课程结构体系能够支撑“一践行、三学会”的结业要求，人才培养方
案中人文与科学素养课程、学科专业课程和教师教育课程结构合理、比例恰当，
切合《中学教师专业尺度（试行）》对中学教师知识能力素养的要求。
2.落实《教师教育课程尺度（试行）》要求，开设模块化、选择性和实践性
的教师教育课程，逐步扩大选修课程比例，有利于师范生合理知识能力结构的形
成与自主学习能力的培养。
佐证质料
1.专业课程结构支撑“一践行、三学会”结业要求的关联图。
2.理论课与实践课、必修课与选修课设置及按要求开设的情况。
3.人文社会与科学素养课程、支撑各领域教育相关课程和教师教育课程设置
及按要求开设的情况。
3.3 课程内容
课程内容注重基础性、科学性、实践性，将社会主义焦点价值观、师德教育
有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程革新和教育
研究最新结果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况实时更新、
完善课程内容。
内涵解读
课程内容的选择决定着学习内容，划定着学习者“知什么、会什么”，直接
影响着结业要求的告竣。该指标要求将结业要求与课程内容对接，注重课程内容
选择的专业性，系统设计和选择专业特点鲜明并能够体现中学教师职业要求的课
程内容；注重课程内容选择的思想性，坚持正确的价值取向，将社会主义焦点价
值观、师德教育有机融入课程教学内容；注重课程内容选择的前瞻性，关注学科
生长动态，吸收学科前沿知识，引入中学课程革新和教育研究最新结果、优秀教
育教学案例等，实时更新、完善课程内容；注重优质课程资源开发，选用优秀教
材进行专业教学。
考察要点
1.明确专业课程与相关结业要求的对应关系，以此为基础设计和确定课程目
标，凭据课程目标选择课程内容，使每项结业要求都有相应的课程和教学内容予
以支撑。
2.课程内容选择能够体现社会主义焦点价值观、师德教育等方面内容，在课
堂教学、教育实践等教学环节中，能够多途径融入师范生思想政治教育和师德养
成教育。
3.能够凭据学科生长、基础教育课程教学革新和学生学习需要，实时更新、
富厚和优化课程内容，形成课程内容动态调整机制。
4.建设教材选用和治理制度，包罗教材使用申报制度，教材遴选审核制度，
外洋优秀教材的引入制度等，专业教材开发和建设取得一定结果。
佐证质料
1.专业课程教学纲要，包罗课程目标、教学内容。
2.专业课程教案。
3.专业课程学习资源库。
4.专业课程使用的教材。
5.专业课程建设治理制度，教材选用和治理制度。
3.4 课程实施
重视课堂教学在培养历程中的基础作用。依据结业要求制定课程目标和教学
纲要，教学内容、教学要领、考核内容与方式应支持课程目标的实现；能够恰当
运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，提高师范生学
习效果；课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技术训练课程实行小
班教学，使师范生养成自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。
内涵解读
课程实施直接决定着师范生的培养效果。该指标要求合理设置课程，在做好
对结业要求指标点支撑的基础上，优化课程实施，保证结业要求的告竣。要明确
课程设计和教学实施的逻辑思路，切实做到依据结业要求制定课程目标，凭据课
程目标确定教学内容、教学要领、考核方式与内容等；能够积极推进课堂教学方
式革新，使用灵活多样的教学方式，合理应用信息技术，提高学生学习效果；形
成课内课外结合、正规学习与社团运动互补的多途径课程实施模式，培养学生自
主学习、自我治理的能力；要增强教师基本技术和中学教师从教基本功的训练，
保证相关课程的教学要求和质量。
考察要点
1.课程目标与教学内容、教学要领相关联，与考核内容、考核方式、评分标
准的关系明确。课程教案与主要教学环节运动方案能够体现教学内容和要领对课
程目标的支撑与促进作用。
2.能够凭据学生学习需求实时调整授课模式及教学要领，接纳案例教学、探
究教学、现场教学等多种教学要领，运用慕课、翻转课堂等信息技术手段，拓展
课堂教学的时空，激励师范生主动加入、自我反思和团队相助学习，保证课堂教
学质量。
3.合理部署课堂教学、课外学习和学生社团等种种学习运动，增强教师基本
技术和中学教师从教基本功训练，创设教师养成教育的情况和气氛，培养学生自
主学习、自我治理能力。
4.课程考核内容、要领和评分尺度能够证明学生相关能力告竣情况。理论课
程笔试试题与知识掌握的课程目标匹配，分数漫衍应体现课程目标的权重，及格
尺度是课程目标告竣的“底线”。探究课程的学习陈诉（包罗结业论文）与学科
知识、教育教学知识运用的课程目标匹配，评分尺度明确，及格尺度是课程目标
告竣的“底线”，分数有区分性。技术课程的学生体现或作品切合课程目标，及
格尺度与目标要求对应。实践教学（包罗教育见、实习等）任务能体现课程目标，
及格尺度与目标要求对应，分数有区分性。其它课内外运动等学习任务的评分方
式可操作，尺度明确，分数有区分性。
佐证质料
1.专业课程教学纲要，包罗课程目标、教学内容、教学要领、考核内容、考
核方式、评分尺度等。
2.专业教师课程实施历程的相关质料，包罗教案、课件等。
3.学生课程学习的结果与成效，包罗种种类型课程和主要教学环节的历程性
质料和终结性质料，如理论课程的作业、试卷，探究课程的研究陈诉、实验陈诉、
结业论文，技术训练课程的体现性纪录、作品，实践课程的见、实习指导手册等
相关质料。
4.专业应用信息技术进行课堂教学和学习方式革新的相关质料。
5.课内与课外学习一体化设计与实施，教师进行课外指导、学生加入课外学
习和组织社团运动的相关质料。
3.5 课程评价
定期评价课程体系的合理性和课程目标的告竣度，并能够凭据评价结果进行
修订。评价与修订历程应有利益相关方加入。
内涵解读
课程评价反映课程目标实现水平和师范生的学习成效，是对课程与教学环节
结业要求告竣情况的有效监控。该指标要求建设科学合理的课程评价制度，主要
包罗评价原则、评价尺度、评价组织、评价要领、评价反馈与革新等方面；要定
期对课程体系的合理性和课程目标的告竣度进行评价，并凭据评价结果实时修订
培养方案，推进课程建设和教学革新；要革新教师课堂教学评价和学生学业评价，
注重历程评价和多元评价，以调动教师教学和学生学习的积极性；在课程教学评
价历程中，教学治理者、教师、学生和用人单元及其他利益相关方能够积极加入，
并提出合理意见。
考察要点
1.专业从评价原则、评价尺度、评价组织、评价要领、评价反馈与革新等方
面，建设较为健全的课程评价制度，形成评价信息收集、整理、分析、反馈和改
进的课程评价闭路循环机制。
2.对照结业要求指标点定期开展课程体系的合理性评价，证明课程对结业要
求的支撑，课程目标与结业要求指标点的对应关系。通过举证，发现单薄环节和
存在问题，实时修订人才培养方案，优化课程体系。
3.能够紧扣结业要求指标点和课程目标定期开展课程目标告竣度评价，查找
教学运动短板并革新提高，评价要领合理，可操作。有专业卖力人、任课教师、
学生自身、中学教师等多元评价主体加入实施课程评价。有对学生种种学习体现
和结果的定性评价信息，以及种种课程考核的定量数据，接纳定性与定量相结合
的评价要领，对每项课程目标告竣情况进行评价。评价历程纪录完整，可追踪。
4.立足学生学习成效与质量，革新教师课堂教学评价和学生学业评价方式，
注重历程评价和多元评价，以发现课程教学中存在的问题，接纳连续革新措施，
努力提高课程教学质量。
5.在课程教学评价和修订历程中，有教学治理者、教师、学生和用人单元及
其他利益相关方加入，并提出合理意见。
佐证质料
1.专业制定的课程设置、课程质量尺度（教学纲要）、课程实施和课程评价
治理制度。
2.专业培养方案。
3.专业课程教学纲要。
4.课程考核结果定量、定性分析陈诉。课程目标告竣情况分析陈诉。
5.教学治理者、教师、学生和用人单元及其他利益相关方相助，评定课程目
标与结业要求对应关系、告竣情况，评定课程目标告竣情况的纪录。
6.课程评价结果陈诉。
7.课程教学纲要修订纪录和修订陈诉。
8.培养方案修订纪录和修订陈诉。
四、相助与实践
相助与实践是在我国教师教育体系重构历程中，国家对教师教育培养机制改
革和教育实践的质量要求，是课程教学运行的重要组成部门和人才培养质量的重
要保障机制，对结业要求具有重要支撑作用。本部门考查重点关注三个方面：一
是“三位一体”协同培养机制的建设和运行情况；二是实践教学体系的建设和管
理评价情况；三是教育实践“双导师”制度落实情况。具体包罗协同育人、基地
建设、实践教学、导师队伍和治理评价 5 个二级指标。
4.1 协同育人
与地方教育行政部门和中学建设权责明晰、稳定协调、相助共赢的“三位一
体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的相助配合体。
内涵解读
协同育人是结业要求告竣的重要保障，从培养机制上支撑结业要求的告竣。
该指标要求中学教育专业充实认识地方教育行政部门和中学在师范生培养中的
重要作用，建设起高校、地方教育行政部门和中学“三位一体”协同培养机制，
协力培养中学师资；要对“三位一体”协同培养机制进行常态化的运行治理，做
到权责明晰、稳定协和谐相助共赢，能够有效促进学生教育实践、专业课程开发
和人才培养模式革新；高校要凭据教师教育职前职后一体化的要求，坚持为基础
教育和中学在职教师专业生长服务，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体
化的相助配合体。
考察要点
1.学校与政府及中学建设了稳定的协作关系，校院两级围绕专业培养目标和
课程教学实施要求，与地方教育行政部门和中学签订相助协议，落实协同育人具
体措施，形成“三位一体”协同育人机制，并有规范的协议、常态化组织实施措
施。
2.学校与中学凭据教师教育职前、职后一体化的要求，搭建系列教师专业发
展平台，基本形成中学教师培养、培训、研究和服务一体化的相助配合体。协同
主体之间有明确的事情目标、协同制度、协同措施。
3.学校建设协同育人治理机构，能够做到治理制度健全，治理责任明确，管
理文档齐全。
佐证质料
1.专业签订的“三位一体”协同培养机制的相助协议等相关质料。
2.近4年与“三位一体”相助方进行教育实践、中学教师培训、基础教育研
究和服务相助的相关质料。
3.对“三位一体”协同培养机制和一体化的相助配合体进行治理、取得结果
等相关质料。
4.2 实践基地
教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践情况和实习指导，满足师
范生教育实践需求。每 20 个实习生不少于 1 个教育实践基地。
内涵解读
教育实践基地是促进师范生“一践行、三学会”结业要求告竣的支撑平台。
该指标要求专业与中学密切相助并建设稳定的教育实践基地，资助师范生获得一
线优秀教师的经验性指导、模范示范，助力师范生完成从实习学生到及格教师的
适应性转变；要注重实践基地的建设，明确尺度和质量要求，使专业教育实践基
地的数量和质量切合尺度要求，满足专业实践教学的需要。
考察要点
1.专业重视教育实践基地的建设，建设中学实践基地建设和治理的规章制度，
明确实践基地的遴选尺度，能够增强对实践基地的检查、监视和治理。
2.专业建设的中学教育实践基地数量富足，质量较高，相对稳定，具有明显
的师资优势、治理优势、课程资源优势和教改实践优势，在师范生实践教学和教
育教学能力培养方面发挥重要作用。
佐证质料
1.已签约的教育实践基地的基本信息、特色介绍，近4年专业教学实践基地
接纳实习生数据统计和评价等相关质料。
2.院系与教育实践基地教师配合指导师范生的历程性资料、学生实习总结等
相关质料。
3.教育实践基地的遴选与治理制度、与教育实践基地签订的相助协议等相关
质料。
4.3 实践教学
实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、
教育研习领悟，涵盖师德体验、教学实践、班级治理实践和教研实践等，并与其
它教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期。学校集中组织教育实习，
保证师范生实习期间的上课时数。
内涵解读
实践教学是资助学生深化对专业知识理解、形成专业实践能力、养成专业态
度和情感要害环节。该指标要求中学教育专业重视实践教学事情，建设健全完整
的实践教学体系，能够做到学科专业实践与教育教学实践有机结合，教育见习、
教育实习、教育研习相互领悟，师德体验、教学实践、班级治理和教育研究一体，
并能够与课堂教学、理论学习等其他教育环节有机衔接；实践教学所占的学分比
例和时间部署要切合《教师教育课程尺度（试行）》和《教育部关于增强师范生
教育实践的意见》的划定，实践教学部署科学合理，能够满足师范生对教育教学
体验的需要，有利于师范生实践能力的提高和实践智慧的生成；专业教育实习实
行集中统一组织与治理，教育实习期间有足够的上课时数，能够开端形成中学教
育教学的基本能力。
考察要点
1.中学教育见习、实习、研习和其他教育实践运动的目标与结业要求的相关
标点具有明确的对应关系，形成对结业要求的有效支撑，在教学纲要中论述清晰、
准确。
2.凭据教育实践目标设计实践内容、实践要领、考核内容、考核方式、评分
尺度等，能够形成对实践目标的支撑，促成目标告竣。实践内容涵盖师德体验、
教学实践、班级治理实践和教研实践等领域。教育实践考核要求和考核方式与实
践内容一致，包罗对师范生教育实践体现的评价和学习结果的评价。
3.能够正确处置惩罚实践教学见习、实习、研习和其他教育实践运动各要素之间
的关系，使其形成一个完整的实践教学体系。
4.实践教学治理规范，学分比例和时间部署、上课时数到达划定要求。具体
部署科学合理，能够做到统一部署与疏散实践相结合，教育实习实行集中统一安
排，以保证教育实践的质量。
佐证质料
1.中学教育实践治理措施。
2.在学教育见习、实习、研习和其他教育实践运动教学纲要，包罗实践目标、
实践内容、实践要领、考核内容、考核方式、评分尺度等。
3.中学教育实践年度计划、校内外教师指导文件、教育实践指导手册等相关
质料。
4.近4年师范生教育实践考核评价相关资料。
4.4 导师队伍
实行高校教师与优秀中学教师配合指导教育实践的“双导师”制度。有遴选、
培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量富足，相对
稳定，责权明确，有效履职。
内涵解读
高校教师与中学优秀教师配合指导师范生教育实践是实现协同育人的基础
要求，是确保师范生获得教师教育知识与提升教育实践智慧不行或缺的环节。该
指标高校建设师范生教育实践的“双导师”指导制度，对导师遴选、事情要求、
业务培训、实践指导、条件保障、考核尺度均有明确划定；通过出台与评先评优、
职称晋升等挂钩的支持教育实践指导教师的专门制度与措施，打造数量足够、责
任心强、教学经验富厚、熟悉中学教学实践的校内教育实践指导教师队伍；接纳
驻校指导、巡回指导和远程指导等多种方式，通过专题研究、协同教研、定期培
训等多种形式，不停提高“双导师”的专业化水平和实践指导能力。
考察要点
1.制定高校教师与中学教师配合指导教育实践的“双导师”制度，有遴选、
培训、评价和支持“双导师”指导实践的相关制度与具体措施，在导师遴选、实
践指导、能力提升、条件保障与考核评价等方面有具体尺度和明确要求。
2.出台了支持教育实践指导教师的制度与措施，把对中学的教科研和实践指
导以及培训纳入教师的事情规模并盘算事情量。“双导师”数量足、稳定性强、
责权利明确，一般每 2 个实践基地配备不少于 1 个高校导师，每 4 个实习生
配备不少于 1 个基地导师，高校导师、中学导师、实习小组签订责权利明确的
三方协议。
3.通过专题培训、相助研究、现场研讨、网络研修等方式组织对“双导师”
的定期业务指导和专业培训，有制度，有做法，有成效。
4.学校定期对“双导师”有效履职情况进行考核，凭据考核结果动态调整“双
导师”队伍成员。
佐证质料
1.“双导师”制度的相关质料。
2.近 4 年遴选的“双导师”名册等档案资料。
3.教育实践“双导师”的事情计划、事情纪录、成效评价等相关质料。
4.学校对“双导师”开展相关培训或专业指导运动的相关资料。
4.5 治理评价
教育实践治理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。实行教育实践评价
与革新制度。依据相关尺度，对教育实践体现进行有效评价。
内涵解读
治理评价是对教育实践的有效治理和质量监控，以确保结业要求的告竣。该
指标要求中学教育专业对教育实践运动实行全历程的规范治理，并能对教育实践
重点环节实行有效的质量监控；建设教育实践评价和革新制度，对“三位一体”
协同培养机制的运行情况和教育实践的实际成效进行评价，依据评价结果不停改
进并提高教育实践质量；要凭据《教师教育课程尺度（试行）》和《教育部关于
增强师范生教育实践的意见》的相关划定，制定师范生教育实践评价尺度，对师
范生教育见习、实习、研习等进行全面、客观、多元化的评价。
考察要点
1.建设教育实践治理和质量监控的相关制度，教育实践治理规范有序，教育
实践主要环节的质量监控行之有效。
2.制定并严格执行教育实践评价与革新制度，连续优化教育实践模式，不停
提高教育实践成效。
3.师范生教育实践考核评定尺度具体明确，能够证明学生师德体验、教学实
践、班级治理实践、教研实践能力告竣情况。实践教学（包罗教育见、实习等）
任务能体现实践目标，及格尺度与目标要求对应。
佐证质料
1.中学教育实践指导文件、治理措施、实习指导手册等相关质料。
2.专业教育实践教学纲要。
3.教育实践考核评定尺度。
4.师范生在教育见习、实习、研习和其他教育实践运动历程中的体现性资料
和学习结果，包罗考勤表、学习心得条记、听课纪录、视察日记、教案设计、教
学录像、教学研究小论文等。
5.专业教育实践指导教师和中学指导教师对师范生教育实践的指导纪录，校
内外指导教师对师范生教育实践体现和学习结果的评价意见、考核结果等相关资
料。
6.教育实践总结分析陈诉。
7.教学治理者、校内外指导教师、学生和实践基地学校及其他利益相关方合
作，评定教育实践目标与结业要求对应关系、告竣情况，评定教育实践目标告竣
情况的纪录。
8.教育实践教学纲要修订纪录和修订陈诉。
五、师资队伍
师资队伍部门是专业重要的人力资源保障，是实现培养目标、增强专业建设、
维持课程教学运行和保证人才培养质量的重要因素，对结业要求具有重要支撑作
用。本部门考查重点关注三个方面：一是专业师资队伍的基本情况；二是专业师
资队伍的素质能力要求；三是师资队伍的培训、评价和专业生长情况。具体包罗
数量结构、素质能力、实践经历、连续生长四个二级指标。
5.1 数量结构
数量富足结构合理的师资队伍是保证专业人才培养各项运动顺利实施的前
提。该指标要求专业专任教师的数量结构能够满足课程教学和人才培养的需要，
生师比、学历、职称、年龄等结构合理，做到学源多样，学科全面，到达专业认
证尺度划定要求；教师教育课程和学科专业课程教师队伍数量富足、素质较高，
能够满足相关课程的教学需要；形成专兼结合的专业教师队伍，积极聘请中学教
育一线的专家、优秀教师充实专业教师队伍，兼职教师素质良好、队伍稳定，数
量切合要求。
考察要点
1.学校有师资队伍建设计划及专业专任教师选聘划定。
2.专业专任教师数量富足，在年龄、学历、专业技术职务等方面结构合理，
切合学校定位，满足课程教学、师范生培养需要和学科生长需要。
3.学校有选聘兼职教师的治理、培训与考评措施，并将兼职教师能力建设纳
入师资队伍计划。受聘的中学一线兼职教师在师范生培养中肩负具体明确的事情
任务，并进行绩效考评。
佐证质料
1.本专业在校学生名册（按年级、班级顺序列出）。
专任教师数量结构能够适应本专业教学和生长的需要，生师比不高于 18:1。
硕士、博士学位教师占比一般不低于60%，高级职称教师比例不低于学校平均水
平，且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，其中学科课程与教学论教师
原则上不少于 2 人。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育
课程教师比例不低于20%。
内涵解读
2.专业教师教育类课程、支撑各领域教育的相关课程专任教师、兼职教师学
历、职称、年龄等基本情况，以及教师与学生数量、生师比、事情量和满足专业
教学需要情况分析等相关质料。
3.学校教师队伍建设计划及教学治理文件中涉及兼职教师能力建设的文件、
制度划定或具体措施。
4.聘请中学一线优秀教师或教研员担任兼职教师的聘任条约、事情部署、履
职情况等相关质料。
5.专业专任教师、兼职教师评价尺度及相关分析陈诉等资料。
5.2 素质能力
遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，
具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严
谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后生长一体化指导
能力，能够有效指导师范生生长与职业计划。师范生对本专业专任教师、兼职教
师师德和教学具有较高的满意度。
内涵解读
教师素质能力是对其“立德树人”的能力要求，包罗师德示范能力、教育教
学能力、一定的学术水平与研究能力、职业指导能力等，直接决定课程教学和人
才培养质量。该指标要求增强专业教师的师德和素质能力建设，专兼职教师熟知
并能严格遵守《高等学校教师职业道德规范》，做到为人师表，立德树人；能够
树立以生为本、以学定教的理念，具有较强的教育教学和课程开发能力，能熟练
掌握信息技术并应用于教学；勤于思考，严谨治学，积极进行教学革新研究和教
育科学研究，具有一定的学术水平和研究能力；具备一定的中学实践经验，能指
导师范生教学基本功训练和见习、实习和研习；认真卖力地看待课程教学事情，
对师范生课程学习、自主生长与职业计划进行有效指导，获得较高的满意度。
考察要点
1.学校和专业有增强教师队伍素质能力建设的考核评价尺度、措施措施和长
效机制，有师德师风建设措施。
2.教师熟知《高等学校教师职业道德规范》并严格遵守，为人师表，从严治
教，教书育人，遵守学术道德。
3.教师专业生长计划实施和教学、科研考核执行情况及效果。
4.实行常态化的学生评教制度，学生对专任教师、兼职教师师德和教学事情
的满意度到达80%以上。
5.专业教研、科研民风浓厚，有一定的研究结果，注重应用科研结果有效促
进教育教学革新，提高课程教学质量和育人水平。
6.专业教师具有职前养成和职后生长一体化指导能力，能够履行结业生职后
专业生长指导职责，肩负教师培训事情，并纳入年度考核。
佐证质料
1.近 3 年专业教师指导学生加入学科竞赛获得省级及以上品级奖，或者指
导学生研究性学习项目、创新项目获得省级及以上立项。
2.近 3 年专业教师加入国家或省级教学竞赛、信息化教学竞赛等教学及教
学技术竞赛并获奖的相关质料。
3.专业专任教师近 3 年教科研项目、论文、著作与教材、获奖等结果质料。
4.近 3 年学生评教方案及专业教师教学满意度测评数据分析陈诉等相关资
料。
5.专业专任教师指导学生职业计划、结业生专业生长和肩负的培训事情相关
质料。
6.专业教师职业道德建设计划、实施情况及事情总结等相关资料。
7.专业教师教育教学能力建设计划、实施情况、事情总结及结果等相关质料。
5.3 实践经历
教师教育课程教师熟悉中学教师专业尺度、教师教育课程尺度和中学教育教
学事情，至少有一年中学教育服务经历，其中学科课程与教学论教师具有指导、
分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育研究结果。
内涵解读
专业教师熟悉并具有中等教育实践经历，是增强师范生培养事情针对性与实
效性的前提条件。该指标要求专业协同中学和地方教育行政部门，建设支持专业
教师定期深入中学一线实践锻炼的制度，落实“三位一体”协同育人机制，促使
专业教师全面了解和熟悉中学教育教学事情的实际和特点，能够深入研究中学教
育教学面临的热点难点问题，从实践层面掌握及格中学教师应具备的综合素养与
要害能力。支持教师通过挂职锻炼、教学观摩、追随运动、联合课题研究、加入
教研、指导实习、学术陈诉与研究结果分享等主题鲜明、形式多样的教育教学实
践运动，不停提高分析解决中学教育教学实际问题和指导中学教师专业生长的能
力，在实践中形成一定的教育教学研究结果。
考察要点
1.注重教师教育课程教师队伍建设，制定教师教育课程教师培养计划，建设
相应的制度和治理措施，有计划、有要求、有考核地全面增强教师教育课程教师
的培训和能力提升，制定下层挂职和高条理研修奖励措施，完善青年教师深入中
学一线的选派机制，并有步骤有计划的分批组织实施。
2.专业主动加入中学、地方教育行政部门课程资源共建、课堂教学革新等方
面的事情，促进教师主动了解中学课程尺度和教育革新动态，并将中学教改经验
和结果融入自己的课程教学之中。
3.完善评价与激励机制，制定科学有效的教师下层挂职治理措施和跟踪调研
机制，定期评估专任教师对中学教育的了解水平，把熟悉中学教育教学纳入教师
教育教学能力考核领域。
佐证质料
1.肩负专业课程的教师“至少有 1 年中学事情经历”的证明质料，包罗年
度教学计划、教案、教研运动日志纪录、事情计划和总结等相关质料。
2.近 3 年专业教师赴深入中学指导教育教学及事情实践的历程性资料。
3.专业教师与中学相助开展课题研究的档案资料。
4.近 3 年教师以第一署名单元发表的教研论文，分一般刊物、中文焦点期
刊及以上刊物两个条理统计。
5.近 5 年教师主持立项省级及以上教研项目，包罗国家级、省部级项目、
教育科学计划项目。
6.近 5 年教师获得省级及以上教学结果奖，包罗国家级教学结果和省级教
学结果奖。
7.专业教师实践经历考评尺度及实施质料。
8.学校出台有关专业教师实践经历的政策制度和实施情况等资料。
5.4 连续生长
制定并实施教师队伍建设计划。建设教师培训和实践研修制度。建设专业教
研组织，定期开展教研运动。建设教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学
论等教师教育实践类课程教师评价尺度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。
探索高校和中学“协同教研”“双向互聘”“岗位交流”等配合生长机制。
内涵解读
可连续生长的教师队伍是推进专业教育革新、提高教学质量、支持结业要求
告竣的动力和保障。该指标要求以“素质优良、满足需求”为目标，制定教师队
伍建设计划，建设教师培训、实践研修分类评价制度，积极探索教师教育类课程
教师与中学教师“协同教研”“双向互聘”“岗位交流”等教师配合体生长新机
制，建设教师自我评价、学生评价、同行评价、督导评价等相结合的综合评价体
系，依据《教师教育课程尺度（试行）》制定教师教育实践课程教师评价尺度，
并将评价结果应用于教师绩效分配、职称晋升、教学革新中，组建专门的教师发
展机构健全教研组织，支持开展通例教研，要注重教师培训的实践，进行绩效评
价，保证教师生长支持机制有效运转。
考察要点
1.制定教师队伍建设中恒久生长计划，明确教师专业生长的目标和任务，形
成有效的治理举措和激励机制，支持教师的连续专业生长。
2.建设教师培训与实践研修制度、专业教研制度和青年教师专业生长制度等，
并能够有效实施。
3.实施教师分类评价制度和评价尺度，对于专任教师的连续生长定期进行自
我评价，促进种种教师的专业生长。
4.依托“三位一体”协同育人机制，推动专业专任教师深入中学教育第一线。
佐证质料
1.专业教师继续教育等相关资料。
2.专业专任教师、兼职教师满意度调盘问卷及实施方案、结果使用情况等档
案资料。
3.专业带头人培养和教学团队建设情况。
4.专业中青年专业教师培养情况，含中青年专业教师培养项目及导师制、助
教制和社会实践等相关资料。
5.探寻建设高校和中心“协同教研”“双向互聘”“岗位交流”等配合生长
机制的证明资料。
6.学校中恒久教师队伍建设计划及反映建设成效的相关资料。
7.学校和专业培养培训制度及实施情况的资料。
8.学校教师分类评价制度、教师教育实践类课程教师评价尺度，以及评价结
果的使用情况。
