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答:师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证尺度对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价历程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否到达既定的人才培养质量尺度。

认证的焦点是保证师范生结业时的知识能力素质到达尺度要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。革新培养体制机制，建设基于产出的连续革新质量保障机制和质量文化，不停提高专业人才培养能力和培养质量。

答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，连续革新”，是师范类专业认证事情的行动指针，贯串师范类专业认证全历程。

（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才生长纪律，以师范生学习效果和小我私家生长为中心配置教育资源和部署教学运动，并将师范生和用人单元满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

(2)产出导向( Outcome-based Education,OBE) ：聚焦师范生受教育后“ 学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出尺度，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照结业生焦点能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

(3)连续革新(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范生焦点能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全历程跟踪与评价，并将评价结果用于教学革新，形成“评价-反馈一革新”闭环，建设连续革新质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不停提升。

答:师范类专业认证强调在事情中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。

答:师范类专业认证针对各地各校师范类专业生长不平衡不充实及类型条理庞大多样现状和特点，构建横向三类笼罩、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色生长、连续提升师范专业人才培养质量：

第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。

第二级定位于师范类专业教学质量及格尺度认证。

第三级定位于师范类专业教学质量卓越尺度认证。

答:师范类专业认证具有以下五个基本特征：

(1)中国特色与世界水平相结合.

(2)统一体系与特色生长相结合。

(3)内部保障与外部评价相结合。

(4)学校举证与专家查证相结合。

(5)常态监测与周期性认证相结合。

答:卖力师范类专业认证组织治理与具体实施的机构包罗：教育行政部门教育评估机构和认证专家组织，三者分工卖力，协同推进师范类专业认证事情。

答:师范类专业认证尺度由中学教育认证尺度、小学教育认证尺度、学前教育认证尺度三类三级组成，三类之间凭据差异学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。

其中，第一级认证尺度是国家对师范类专业办学的基本要求，第二级认证尺度是国家对师范类专业教学质量的及格要求，第三级认证尺度是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。

答:师范类专业认证尺度要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生生长”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生生长成才纪律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的结业要求告竣情况作为评价的焦点；培养目标应该围绕师范生结业时的要求以及结业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、相助与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生到达培养目标和结业要求为导向；种种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的连续革新和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

答:基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写OBE )是目前国际高等教育提倡的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的焦点理念。师范类专业认证尺度正是凭据这一理念来设计和制定。

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范结业生焦点能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范结业生“学到了什么” 和“ 能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业凭据“ 反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育革新生长需求，以培养自标和结业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程纲要，接纳匹配的教学内容和教学要领，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、结业要求和培养目标的定期评价和连续革新，保证师范结业生焦点能力素质要求的告竣。

答:师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建设连续革新的质量文化。认证尺度指标内容贯串了质量连续革新理念，强调聚焦师范生焦点能力素质要求，对专业人才培养运动进行全方位、全历程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养事情革新，形成“评价-反馈-革新”闭环，建设连续革新的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不停提升。

一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、连续革新四个方面对“评价培养目标是否告竣以及连续革新”提出要求；

另一方面，在“课程与教学"“相助与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部门设置“连续生长”二级指标，要求专业建有的种种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与革新。

答:师范类专业认证的基础目的就是使其所培养的师范结业生能够连续满足基础教育革新生长需求，用人单元满意度和结业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

因此，认证尺度在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建设结业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方加入的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”告竣情况进行定期评价的须要渠道，也是在“课程与教学”、“相助与实践”、“ 师资队伍”、“支持条件” 、“学生生长 ”方面开展连续革新事情的重要基础。

答:师范类专业认证凭据第一、二、三级差异的功效定位和组织实施方式，设置了相应的认证事情法式。

第一级接纳网络平台数据收罗方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。

第二、三级接纳专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证法式包罗申请与受理、专业自评、质料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。

答:评建准备是师范类专业认证的基础事情，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证尺度，找出自身存在问题与差距，逐步革新提升，具体包罗：

学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学革新，引导师范类专业聚焦结业生焦点能力素质培养，建设基于产出的连续革新质量保障机制和质量文化；开广泛宣传；建设评建保障机制。

专业层面：对照认证尺度开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性革新。其中，重点事情是重新审视修订专业培养目标和结业要求，优化课程体系和教学纲要，建设基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证质料。

教师层面：认真学习、充实理解认证理念与认证尺度，将认证理念和认证尺度落实到教学运动中，不停革新教学内容及教学要领，连续提高课堂教学质量。

答:师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说、做、证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否到达师范类专业认证尺度要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、结业要求等；“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和结业要求为导向所实施的教学运动以及对学生整个学习历程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身到达尺度要求逐项提供相关证明质料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须告竣一致。