结业要求部门体现国家对专业人才培养“产出”的质量要求，是整个认证的焦点，具有承上启下的作用。本部门考查重点关注四方面：一是专业结业要求对培养目标的支撑情况；二是专业结业要求对国家划定的通用8条尺度的笼罩情况；三是专业结业要求的逐条剖析与落实情况；四是专业结业要求的逐条告竣情况。包罗践行师德、学会教学、学会育人和学会生长4个维度，对应师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思和相同相助 8个二级指标。
专业应凭据中学教师专业尺度，制定明确、果真的结业要求。结业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全历程中剖析落实。专业应通过评价证明结业要求的告竣。专业制定的结业要求应涵盖以下内容：
2.1 师德规范
践行社会主义焦点价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育目标，以立德树人为己任。遵守中学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
内 涵 解 读
师德是教师事情必须遵守的道德规范和行为准则的总要求，是引领和指导师范生学会教学、学会育人和学会生长的第一素养。该指标对应培养目标中师德素质定位，从立德树人、师德规范、依法执教等多角度提出具体培养规格要求，要求中学教育专业准确掌握新时代中国特色社会主义特征，贯彻党的教育目标，践行社会主义焦点价值观，以立德树人为己任，以“职业理解与规范”为重点，系统构建正确看待职业、看待学生、看待事情和自身修养 4 个领域的职业认知和规范养成体系；要立足“知行合一”，创设师德践行情况，创新师德养成路经、形式和要领，注重将师德认识内化为师德认同，转化为师品德为，资助师范生生长为思想政治信念坚定、职业生长目标明确、具有立德树人理念、理解依法执教内涵，认同师德规范并能在专业实践中积极践行的新时代好教师。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中师德规范指标对认证尺度结业要求中相应指标的笼罩情况，及其对应专业培养目标相关定位的支撑情况。
2. 以社会主义焦点价值观为引领，以职业理想为重点，专业对师德规范指标进行合理剖析，形成可学习、可教学、可权衡的指标点。
3. 学校师德教育的总体思路及政策措施；创新师德教育，构建重综合、重体验、重践行的师德养成教育体系情况。
4. 支撑师德规范养成目标，构建认知、体验与实践一体化模块课程。
5. 注重情景教学、师德典型示范和实践反思等，革新师德教育教学方式要领。
6. 师德质量尺度及执行情况。以体现性评价为主的师德规范综合考核指标及结业生养成达标情况。
佐 证 材 料
1. 培养方案中关于师德规范培养目标和结业要求的内容（含内容制定的历程性档案）。
2. 相关课程尺度（或教学纲要）和主题运动方案中对师德规范培养的体现（含目标、内容、方式等）。
3. 对师范生师德规范养成情况考核评价的相关要求（含评价尺度、课程质量监测历程性资料）。
4. 师范生师德规范培养实施革新陈诉。
5. 专业教育实习治理对师德规范的要求细则及校内外指导教师对实习生师德规范体现的评定意见等相关资料。
6. 学生提交入党申请书、入党积极分子培养和党员生长情况的相关资料。
7. 学生加入种种志愿者服务、社会实践情况，涌现的道德典型案例等相关资料。
8. 学生遵纪守法情况。
9. 结业生获得校级以上优秀结业生等荣誉称谓的情况和典型事迹等相关资料。
2.2 教育情怀
具有从教意愿，认同教师事情的意义和专业性，具有积极的情感、规则的态度、正确的价值观。具有人文秘闻和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，事情细心、耐心，做学生磨炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
内 涵 解 读
教育情怀是以情系学生、胸怀育人为标志的教师焦点素养，是师范生学会教学、学会育人、学会生长的心理保障。该指标对应培养目标中师德素养定位，聚焦促进学生生长，提出具体培养规格要求。
专业要以引导师范生“做学生生长引路人”为目标，通过加入式课程学习、示范性模范熏陶、反思性案例分析、主题性教育运动、行动性实践体验、激励性生长评价等养成途径和形式，资助师范生树立正确的教师观，理解教师是学生学习的促进者，认同教师事情的意义和专业性在于缔造条件促进学生自主和全面生长，增强自身修养，富厚人文秘闻和科学精神，养成积极向上的情感，规则高昂的态度和连续努力的行为。资助师范生树立正确的学生观，以学生生长的引路人为职业角色预期，在教育教学实践中，能够正确处置惩罚师生关系，尊重学生人格，尊重学生的学习和生长权利及个体差异，对学生富有爱心和责任心，对事情耐心和细心，乐于为学生生长缔造生长的条件和时机。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中教育情怀指标对认证尺度结业要求中相应指标的笼罩情况，及其对应专业培养目标相关定位的支撑情况。
2. 以成为学生生长的引路人为职业理想，以专业认同和体验形成正确的教师观和学生观为重点，专业对教育情怀指标进行合理剖析，形成可学习、可教学、可权衡的指标点。
3. 将教育情怀养成有机纳入重综合、重体验、重践行的师德养成教育体系。
4. 支撑教育情怀养成目标，探索构建职业理想与专业认同、师德情感陶冶与人文科学修养、教育实践与爱生体验相结合的模块课程。
5. 注重接纳适应教育情怀养成特点的多样化途径和方式。
6. 将教育情怀养成要求纳入师德质量尺度。综合考核结业生教育情怀养成达标情况。
佐 证 材 料
1. 专业人才培养方案及落实职业认知、综合素养和行为规范教育的课程尺度和教学纲要。
2. 公共课程中人文社科类课程开设情况及课程教学纲要。
3. 落实教育情怀的加入式课程学习、示范性模范熏陶、反思性案例分析、主题性校园运动、行动性实践体验、激励性生长评价等相关历程性质料。
4. 专业开展职业理想和专业信念教育等方面情况的档案资料。
5. 结业生职业行为与素养生长测评尺度、实施措施及数据分析等档案资料。
6. 学生加入公益运动及社会实践运动情况。
7. 专业结业生获得校级以上荣誉称谓、竞赛获奖的情况和典型事迹等相关资料。
8. 结业生从事教育事情的情况。
2.3 学科素养
掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技术，理解学科知识体系基本思想和要领 。了解所教学科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践的联系，对学习科学相关知识有一定的了解。
内 涵 解 读
学科素养是从事中学教学事情的基础素养，是师范生形成教学能力的前提条件。该指标对应培养目标中学科知识定位，就掌握学科知识内涵和内外部联系提出具体培养规格要求。专业要以“系统扎实掌握学科知识”为目标，系统创新学科课程教学，突出学生中心，改变单一教学教学成规，引导师范生开展自主、相助和探究性学习，创设深度学习情境，积极推进问题解决学习、项目学习和研究性学习；资助师范生形成科学的学科观，能够立足学科思想和要领，深入掌握学科知识体系的生长历史和前沿，系统扎实掌握学科基本知识基本原理基本技术，注重拓宽专业视野，了解学科与其他学科的逻辑关联，理解学科在社会生活中的实践价值；能够在教育教学实践中，综合运用学科知识和学习科学知识分析息争决学科教学内容问题，提高学科教学的科学性和实效性。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中学科素养指标对认证尺度结业要求中相应指标的笼罩情况，及其对应专业培养目标相关定位的支撑情况。
2. 以系统扎实掌握学科知识为基础，以综合运用学科知识和学习科学知识解决教学问题为重点，对指标进行合理剖析，形成可学习、可教学、可考核的指标点。
3. 以能力为重为导向，多方论证和整体设计学科知识学习与学科教学能力相融通的培养体系。
4. 支撑学科素养培育，构建学科基础与学科、学科与相关学科、学科与学科教学相结合的模块课程。
5. 革新学科课程学习方式和教学要领，推进自主、相助、探究为标志的研究型教学。
6. 建设学科教学质量尺度，综合考核结业生学科素养告竣情况。
佐 证 材 料
1. 专业人才培养方案中师范生学科素养结构分析。
2. 课程与支撑各领域教育相关课程设置及开出情况，相关课程教学纲要。
3. 相关课程对学习科学知识的考核评价要求，以及体现课程质量监测的历程性资料。
4. 结业生学科知识生长测评尺度、实施措施及数据分析等相关资料。
5. 学生课程考核结果，加入学科竞赛情况等。
6. 学生作业包罗历程性作业和结果性作业，如念书条记、实验陈诉、习题、调研陈诉或小论文等。
2.4 教学能力
在教育实践中，能够依据所教学科课程尺度，针对中学生身心生长和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技术，具有开端的教学能力和一定的教学研究能力。
内 涵 解 读
教学能力是教师胜任教学事情的要害能力。该指标对应培养目标中教学能力定位，从教学能力的知识基础和技术要素两个方面，提出具体培养规格要求。专业应以“具备开端的教学能力和一定的教学研究能力”为目标，立足全程化综合化培养，系统构建教学知识学习与教学技术训练互动、教学实践体验与问题解决研究融通的教学能力培养系统，突出做中学，注重问题教学、案例分析和情境体验，强化体现性评价，资助师范生了解中学生身心生长一般纪律和学科认知特点，准确理解学科课程尺度内涵和要点，开端掌握重难点教学战略、结构化学习指导和学科思维方式培养等学科教学知识，具备教学设计、课堂教学、学业评价、应用信息技术辅助教学等教学基本技术；能够在教学实践中，依据课标，分析教材，掌握学情，独立备课、上课和批改作业，形成一定的教学经验，并能针对教学难点问题，进行实证化的行动研究，形成研究结果。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中教学能力指标对认证尺度结业要求中相应指标的笼罩情况；及其对应专业培养目标中相关定位的支撑情况。
2. 以开端的教学能力和一定的教研能力为聚焦点，专业对教学能力指标合理剖析，形成可学习，可教学和可权衡的指标点。
3. 依据《教师教育课程尺度（试行）》相关领域要求，以规范化的教学实践课程与教研实践课程，整合中学教学与教研基础知识与基本技术课程，构建支撑指标点的模块课程，及课程尺度或教学纲要。
4. 应用摸拟课堂、现场教学、情境体验、案例分析、教学反思和行动研究等，革新教学要领与转变学习方式。
5. 教学能力与教研能力培养质量尺度及执行情况。相关课程与教学实践考核、结业论文与教研实践评价能够有效证明结业生教学能力的告竣情况。
佐 证 材 料
1. 专业人才培养方案中结业生教学能力结构分析。
2. 支撑师范教学能力培养的相关课程及教学环节设置情况，相关课程教学纲要及实践教学资料。
3. 相关课程对学生教学能力的考核评价要求，以及体现课程质量监测的历程性资料。
4. 结业生教学能力生长测评尺度、实施措施及数据分析等相关资料。
5. 学生课程考核结果，加入种种国家级、省级师范生学科竞赛的加入率和获奖情况（获品级奖或名次奖的前八名）。
2.5 班级指导
树立德育为先理念，了解中学德育原理与要领。掌握班级组织与建设的事情纪律和基本要领；能够在班主任事情实践中，加入德育和心理康健教育等教育运动的组织与指导，获得积极体验。
内 涵 解 读
班级指导是教师从事育人事情的要害能力。该指标对应培养目标中育人能力定位，从班级指导能力养成要素的角度，提出具体培养规格。专业要以“掌握班级指导技术与要领，具有班主任事情有效体验”为目标，以德育课程和班级实务训练为基础，以专题实践与体现评价为重点，构建班级指导能力培养系统，引导师范生树立德育为先理念，了解中学生心理生长特点，掌握中学德育目标、原理、内容与要领，掌握班团体建设与治理的战略与技术，掌握共青团、党支部建设与治理的原则与要领；能够在教育实践中，担任或协助班主任事情，应用中学生世界观、人生观、价值观形成要领和青春期心理领导技术，加入德育和心理康健等教育运动的组织与指导，获得积极有效的体验。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中班级指导指标对认证尺度结业要求相应指标的笼罩情况，及其对应专业培养目标中相关定位的支撑情况。
2. 能够凭据中学班级治理事情要求及学生身心生长特点，对该尺度内容进行全面、有效剖析，形成可学习、可教学、可权衡的指标点。
3. 学校关于师范生班级治理能力培养的思路与指导实施情况。
4. 专业依据《教师教育课程尺度（试行）》相关尺度和学习领域要求，构建以德育课程和班级实务训练为基础的师范生班级指导能力培养体系。
5. 注重专题实践、案例分析等多样化的教育教学方式要领。
6. 班级指导能力培养质量尺度及执行情况。班级指导能力考核指标有效评价结业生该能力的告竣情况。
佐 证 材 料
1. 培养方案中关于班级指导能力的培养目标和结业要求的内容（含内容制定的历程性档案）。
2. 相关课程尺度或教学纲要中对班级指导能力培养的体现（含课程目标、教学内容、教学方式、评价手段）。
3. 对学生班级指导能力考核评价要求（含评价尺度、课程质量监测历程性资料）。
4. 实践教学条件对于该条能力培养的支撑情况。
5. 师范生班级指导能力培养实施革新陈诉。
6. 学生课程考核结果，班级治理教育实习结果。
2.6 综合育人
了解中学生身心生长 和养成教育纪律。理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人运动。了解学校文化和教育运动的育人内涵和要领，加入组织主题教育和社团运动，对学生进行教育和引导。
内 涵 解 读
综合育人是体现育人为本理念，适应中学综合育人事情需要的教师专业焦点能力。该指标对应培养目标中育人能力定位，从育人环节综合化的角度，提出具体培养规格要求。专业应以"开端掌握综合育人路径和要领，具有综合育人实践体验“为目标，统筹设计养成体系，通过学科类和思政类、德育类课程的综合渗透，班级指导实践和学科教学实践综合养成，资助师范生了解中学生身心生长的一般纪律与世界观、人生观和价值观形成特点，了解中学生思想品德培育、人格塑造、行为习惯养成的历程与要领；理解学科奇特的情感、态度和价值观，开端掌握在教书中育人的途径与要领，以及在校园文化运动中开展主题育德和社团育人原则和战略；能够在教育实践中，设计综合育人目标，整合学科育德、主题教育和社团运动，具有综合育人的积极体验。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中综合育人指标对认证尺度结业要求相应指标的笼罩情况；及其对应专业培养目标中相关定位的支撑情况。
2. 按分类育人和全程育人原则，专业对综合育人指标合理剖析，形成可学习、可教学、可权衡的指标点。
3. 学校关于综合育人能力培养思路与指导实施情况。
4. 专业依据《教师教育课程尺度（试行）》相关尺度和学习领域要求，支撑指标点，构建综合育人基本技术训练与学科育人要领指导相结合、重在学科育人实践与育人运动体验养成的模块课程，及其课程尺度和实践教学纲要。
5. 注重课例研究、价值分析、课堂视察、运动体验等多样化的教育教学方式要领6.综合育人能力培养质量尺度及执行情况。综合育人能力考核指标有效评价结业生综合育人能力告竣情况。
佐 证 材 料
1. 培养方案中关于综合育人的培养目标和结业要求的内容。
2. 学科教育课程、教师教育相关课程尺度或教学纲要涉及综合育人素养培养，在课程目标、相关教学内容、相关教学运动设计中的体现，对学生在课程学习中习得综合育人知识、能力的评价方案。
3. 专业教育实习治理对师范生实验综合育人的要求细则，师范生在教育实践历程中观摩、加入综合育人运动的体验、感悟纪录及评定意见等相关资料。
4. 专业对学生在结业前后综合育人素养进行综合测评的尺度、评定实施措施，评价结果及数据分析陈诉等档案资料。
5. 综合育人培养实施革新陈诉。
2.7 学会反思
具有终身学习与专业 生长意识。了解海内外基础教育革新生长动态，能够适应时代和教育生长需求，进行学习和职业生涯计划。开端掌握反思要领和技。能，具有一定创新意识，运用批判性思维要领，学会分析息争决教育教学问题。
内 涵 解 读
教师是反思性的实践者。学会反思是师范结业生从事中学教育教学事情，实现专业生长的基本能力要求。该指标对应培养目标中知识与能力素养定位，对中学教育专业结业生的教育反思能力提出明确的培养规格要求。专业应以"能够计划专业学习与职业生长，具有一定的反思能力与实践体验”为目标，一是开设专业学习与生长模块课程，资助师范生了解专业生长焦点内容、生长阶段与路径要领，形成专业生长意识，树立终身学习理念；掌握海内基础教育课程革新前沿动态和外洋中等教育生长趋势；指导师范生理性分析自我、明确生长目标重点、选择生长路径，制订专业学习与职业生长计划。二是系统进行批判性思维要领和反思技术训练，学会基于质疑、求证、判断进行独立思考，掌握反思条记、课堂视察、叙事分析和行动研究等反思要领与技术。三是重在创设反思教学实践情境，能够在教育实践中，收集信息，自我诊断，自我革新，具有积极的教学反思体验。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中学会反思指标对认证尺度结业要求相应指标的笼罩情况；
及其对应专业培养目标相关定位的支撑情况。
2. 基于反思能力培养要素，专业对学会反思指标合理剖析，形成可学习、可教学、可权衡的指标点。
3. 学校对师范生专业生长能力培养的论证设计与指导。
4. 专业依据《教师教育课程尺度（试行）》“自我生长”和《中学教师专业尺度（试行）》“反思与生长”相关要求，支撑指标点，构建基于学会反思的生长认知、技术训练、实践反思的三位一体模块课程，及其课程尺度与实践教学纲要。
5. 注重运用学法指导、职业咨询、思维训练、问题解决等多样化教育教学方式要领。
6. 以体现性评价为主的反思与生长能力考核指标有效证明结业生此项能力告竣情况。
佐 证 材 料
1. 培养方案中关于反思能力的培养目标和结业要求的内容。
2. 教师教育课程体系中，教师专业生长、海内外基础教育动态、教育研究等课程的开设情况，教育实践、实训环节的设置，学分比例结构等相关资料。相关课程和实践实训教学的尺度或教学纲要的教学目标、教学内容、相关教学运动及教学任务设计，对学生学习的评价方案。
3. 学生作业或作品、果真发表论文，包罗反思日记、念书条记、调研陈诉或小论文等，课程考核质料，在报刊杂志上果真发表的论文。
4. 开展促进师范生终身学习信念与自主专业生长讲座、运动的制度划定、文字档案资料等，学生加入行为体现纪录。
5. 专业积极勉励师范生通过多种方式到外洋境外交流、交流、访学、短期研修的制度与措施，学生加入情况等档案质料。
6. 师范生将自己所学知识与能力运用于问题解决的种种实践运动例证，诸如积极加入种种校内外社团运动组织、社会实践运动、志愿者帮扶运动以及大学生创新创业实践运动的证书与纪录等。
7. 学生教育实习手册相关质料。
8. 学生结业论文（设计）相关质料。
9. 专业对学生反思能力实施综合测评的尺度、评定实施措施，评价结果及数据分析陈诉等档案资料。
10. 反思能力培养实施革新陈诉。
2.8 相同相助
理解学习配合体的作用，具有团队协作精神，掌握相同相助技术，具有小组相助和相助学习体验。
内 涵 解 读
相同相助是教师专业学习和生长的重要能力。该指标对应培养目标中生长能力定位，着重从掌握技术与实践体验层面提出具体培养规格要求。专业应以“体验掌握相同相助学习方式”为目标，注重在课内外学习运动和专业实践中，引导师范生理解和体验学习配合体的特点与价值，明白学习同伴是重要的学习资源，系统掌握团队协作学习知识与技术，积极主动加入小组学习、专题研讨、团队互动、网络分享等协作学习运动；能够在教学实践中，深入体验观摩相助、相助研究、小组实习等，乐于与学习同伴分享交流实践经验，配合探讨解决问题。具备与学校领导、同事、学生、家长及社区相同交流的知识与技术，具有相关经历体验。
考 察 要 点
1. 专业结业要求中相同相助指标对认证尺度结业要求相应指标的笼罩情况；及其对应专业培养目标相关定位的支撑情况。
2. 基于相同相助能力的培养要求，专业对相同相助指标合理剖析，形成可学习、可教学、可权衡的指标点。
3. 学校对师范生相同相助能力培养的论证设计与指导。
4. 专业依据《教师教育课程尺度（试行）》“教育实践与体验”和《中学教师专业尺度（试行）》“相同与相助”相关要求，构建体验配合学习、加入配合学习、学会配合学习的模块课程，及其课程尺度与实践教学纲要。
5. 注重运用体验观摩相助、相助研究、小组实习等多样化教育教学方式要领。
6. 以体现性评价为主的反思与生长能力考核指标有效证明结业生此项能力告竣情况。
佐 证 材 料
1. 培养方案中关于相同相助能力的培养目标和结业要求的内容。
2. 相关课程和实践实训教学的尺度或教学纲要，把相同与相助能力培养落实到教学目标、教学内容、相关教学运动及教学任务设计中的质料，对学生学习体现的评价方案。
3. 师范生日常教育教学运动中开展小组相助学习的运动纪录，教师评价结果相关质料。
4. 专业为学生提供加入多种学习配合体构建的运动制度划定；学生积极加入种种形式的配合体运动并有实际体验的反思日记等证明质料。
5. 教育实践环节，师范生与中学教师、学生家长、社区人士进行互动交流的运动资料纪录；师范生加入中学多种教研运动诸如开放课堂、同课异构、反思分享、校本教研等系列相助学习的运动资料纪录等质料。校内外指导教师对师范生相关行动体现的评价。
6. 专业对学生相同与相助能力实施综合测评的尺度、评定实施措施，评价结果及数据分析陈诉等档案资料。
7. 相同与相助能力培养实施革新陈诉。
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