1.什么是师范类专业认证？
答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证尺度对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价历程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否到达既定的人才培养质量尺度。
2. 认证的基本理念是什么？
答：学生中心
产出导向
连续革新
“学生中心、产出导向、连续革新”，是师范类专业认证事情的行动指针，贯串师范类专业认证全历程。
3. 认证的基础宗旨和目的是什么？
答：师范类专业认证的基础宗旨是：深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实立德树人基础任务，培育大国良师，深化新时代教师教育革新、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式生长。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部门。
师范类专业认证的焦点是证明接受认证专业所培养的师范生在结业时知识能力素质能否到达相应尺度要求。其目的是：推动师范人才培养体系的重塑，推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，革新培养体制机制，建设基于产出的连续革新质量保障机制和质量文化，不停提高人才培养质量。
4.认证的三大任务是什么？
答：师范类专业认证的任务是“以评促建、以评促改、以评促强”。
“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入，保证师范类专业办学基本条件到达国家基本要求；
“以评促改”，旨在通过“及格”认证，推动高校深化师范类专业教学革新，尤其是培养模式和实践教学革新，保证师范类专业教学质量到达国家及格尺度要求；
“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量到达国家卓越尺度要求，形成基于产出的连续革新质量保障机制和追求卓越的质量文化，不停提高师范人才培养质量和国际竞争力。
5.认证的类型和层级是怎样的？
答：师范类专业认证构建了“横向三类笼罩”“向三级递进纵”体系：
“横向三类笼罩”指的是三种类型的专业认证：“中学教育专业认证”“小学教育专业认证”和“学前教育专业认证”。
“纵向三级递进”指的是种种专业的三个认证层级：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。第二级定位于师范类专业教学质量及格尺度认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越尺度认证。
第一级认证达标，才气申请第二级认证；通过第二认证，才可以申请第三级认证。
6.师范类专业认证的基本法式有哪些？
答：师范类专业认证凭据第一、二、三级差异的功效定位和组织实施方式，设置了相应的认证事情法式。
第一级接纳网络平台数据收罗方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。
第二、三级接纳专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证法式包罗申请与受理→专业自评→质料审核→现场考查→结论审议→结论审定→整改提高7个阶段。
7.认证专家现场考查的方式？
答：师范类专业认证考查方式：专家组在审阅专业《自评陈诉》和《数据分析陈诉》等认证质料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、团体评议等方式，对专业告竣认证尺度情况做出评判，给出考查结论建议，并向高校现场反馈意见。
8.第二级认证考查具体包罗哪些指标？
答：师范类专业二级认证尺度是国家对师范类专业教学质量的及格要求，包罗“培养目标”、“结业要求”、“课程与教学”、“相助与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生生长”等8个一级指标和39个二级指标。
9.认证重点考查的“五个度”具体指什么？
答：（1）培养效果对培养目标的告竣度
（2）专业定位对社会需求的适应度
（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度
（4）人才培养质量保障体系运行的有效度
（5）学生和用人单元对人才培养的满意度
10.什么是“OBE”教育模式？
答：OBE，是Outcomes-based Education的缩写，即基于学习产出的教育模式。教育者必须对学生结业时应到达的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生到达这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
本次师范类专业认证，OBE是专业人才培养体系设定的原则性理念，即“产出导向的人才培养体系”，认证关注点可以归纳综合为“三个三”。
11.“产出导向”中的“三个三”指的是什么？
12. 师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？
答：师范专业应该做好“六个对接”：
“反向设计”人才培养方案：
（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；
（2）对接教育教学岗位需求设计结业要求；
（3）对接结业要求设计课程体系与教学环节。
“正向施工”落实和评估培养效果：
（4）对接课程目标“产出”应知应会；
（5）对接结业要求“产出”学习结果；
（6）对接培养目标“产出”师范人才。
13.师范类专业如何做好“连续革新”？
答：确立“连续革新”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。
“三个跟踪”是：
（1）跟踪基础教育革新新生长，更新培养目标；
（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新结业要求；
（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。
“三个转变”是：
（1）推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变；
（2）推进教中心（教了/重知识教授）向学生中心（学了/重能力养成）转变；
（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。
14. 师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么？
答：第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习结果）
第二个机制：告竣度评价机制（课程目标/结业要求/培养目标）
第三个机制：连续革新机制（基于评价结果的革新）
15. 师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？
答：培养目标的内容包罗服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生结业5年左右的具体能力和体现有清晰的表述，反映师范生结业后5年左右在社会和专业领域的生长预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学治理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能凭据评价结果对培养目标进行须要修订。评价和修订历程应有利益相关方加入。
16. 对师范生的结业要求有哪些？
答：中学教育专业认证（二级）结业要求包罗八个方面：师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、相同相助。
每一结业要求有具体的细则，以“教学能力”和“学会反思”为例：
17.什么是“一践行三学会”?
答：“一践行三学会”是师范类专业对所培养的及格教师在专业素质方面提出的要求，是对结业要求的进一步归纳综合。
“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会生长”。
18.认证的结论和周期？
答：师范类专业认证的结论分为“通过”“有条件通过”和“不通过”三种，有效期为6年。
19.师范类专业认证结论的用途？
答：通过第二级认证专业的师范结业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试事情。所在高校凭据教育部关于增强师范生教育实践的意见要求，建设以实习计划、实习教案、听课评课纪录、实习总结与考核等为主要内容的师范结业生教育实习档案袋，通过严格法式组织认定师范结业生的教育教学实践能力，视同面试及格。
通过第三级认证专业的师范结业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试事情。
师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单元招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。
20.在师范类专业认证中,对肩负学科专业课程的教师有何新的要求？
答：师范类专业认证是一项系统性、根天性的师范人才培养革新工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：
（1）加入和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业结业要求。
（2）基于结业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对结业要求的支撑关系。
（3）凭据结业要求设定自己所肩负课程的课程目标及其对结业要求的支撑。
（4）凭据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。
（5）凭据学情、教学内容、教学要领，设立针对课程目标的课程考核方式。
（6）在教学实施中，历程性评价和结果性评价指向课程目标的告竣。
（7）有具体可行的、基于课程评价的课程连续革新方案并实施。
21.我校本次师范类专业认证适用的尺度是什么？
答：师范类专业认证二级尺度。
22.认证尺度中对于教师教育课程必修课学分的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于教师教育课程必修课学分要求不低于10学分。
23.认证尺度中对于教师教育课程总学分的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于教师教育课程总学分要求不低于14学分。
24.认证尺度中对于人文社会与科学素养课程学分占总学分比例的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于人文社会与科学素养课程学分占总学分比例要求不低于10%。
25.认证尺度中对于学科专业课程学分占总学分比例的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于学科专业课程学分占总学分比例要求不低于50%。
26.认证尺度中对于教育实践时间（周）的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于教育实践时间（周）要求不低于18周。
27.认证尺度中对于实习生数与教育实践基地数比例的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于实习生数与教育实践基地数比例要求低于20:1。
28.认证尺度中对于生师比的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于生师比要求不高于18:1。
29.认证尺度中对于学科课程与教学论教师数的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于学科课程与教学论教师数要求不少于2人。
30.认证尺度中对于具有高级职称教师占专任教师百分比的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于具有高级职称教师占专任教师百分比要求高于学校平均水平。
31.认证尺度中对于具有硕博士学位教师占专任教师百分比的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于具有硕博士学位教师占专任教师百分比要求高于60%。
32.认证尺度中对于中学兼职教师占教师教育课程教师比例的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于中学兼职教师占教师教育课程教师比例要求高于20%。
33.认证尺度中对于至少有一年中学教育服务经历的教师教育课程教师比例的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于至少有一年中学教育服务经历的教师教育课程教师比例要求为100%。
34.认证尺度中对于教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例要求为不低于13%。
35.认证尺度中对于生均教学日常运行支出（元）的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于生均教学日常运行支出（元）要求为不低于全校平均水平。
36.认证尺度中对于生均教育实践经费（元）的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于生均教育实践经费（元）要求为不低于全校平均水平。
37.认证尺度中对于生均教育类纸质图书（册）的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于生均教育类纸质图书（册）要求为不低于30册。
38.认证尺度中对于每6个实习生配备中学学科教材套数（套）的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于每6个实习生配备中学学科教材套数（套）要求为不低于1套。
39.认证尺度中对于结业生初次就业率（%）的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于结业生初次就业率（%）要求为不低于当地域高校结业生就业率的平均水平。
40.认证尺度中对于结业生获得教师资格证书比例（%）的要求是什么？
答：师范类专业认证二级尺度中对于结业生获得教师资格证书比例（%）要求为不低于75%。
41.师范类专业认证尺度各项指标的逻辑关系是什么？
答：师范类专业认证尺度由中学教育认证尺度、小学教育认证尺度、学前教育认证尺度三类三级组成，三类之间凭据差异学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。其中，第一级认证尺度是国家对师范类专业办学的基本要求；第二级认证尺度是国家对师范类专业教学质量的及格要求；第三级认证尺度是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。
42.师范类专业认证尺度是如何体现以学生为中心的?
答：师范类专业认证尺度要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生生长”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生生长成才纪律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的结业要求告竣情况作为评价的焦点；培养目标应该围绕师范生结业时的要求以及结业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、相助与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生到达培养目标和结业要求为导向；种种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的连续革新和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。
43.师范类专业认证尺度是如何体现产出导向的?
答：以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范结业生焦点能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范结业生“学到了什么” 和“ 能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业凭据“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育革新生长需求，以培养自标和结业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程纲要，接纳匹配的教学内容和教学要领，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、结业要求和培养目标的定期评价和连续革新，保证师范结业生焦点能力素质要求的告竣。
44.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备事情?
答：评建准备是师范类专业认证的基础事情，主要任务是比照认证尺度，找出自身存在问题与差距，逐步革新提升，具体包罗：
学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学革新，引导师范类专业聚焦结业生焦点能力素质培养，建设基于产出的连续革新质量保障机制和质量文化；开广泛宣传；建设评建保障机制。
专业层面：对照认证尺度开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性革新。其中，重点事情是重新审视修订专业培养目标和结业要求，优化课程体系和教学纲要，建设基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证质料。
教师层面：认真学习、充实理解认证理念与认证尺度，将认证理念和认证尺度落实到教学运动中，不停革新教学内容及教学要领，连续提高课堂教学质量。
45.为什么师范类专业认证要求参评专业“说” “ 做” “证”必须告竣一致?
答：师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否到达师范类专业认证尺度要求，并给出认证结论。
所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、结业要求等，“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和结业要求为导向所实施的教学运动以及对学生整个学习历程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身到达尺度要求逐项提供相关证明质料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须告竣一致。
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