10.师范类专业应怎样树立“产出导向”的人才培养观？
师范专业应该做好“六个对接”：“反向设计”人才培养方案：
（1）对接基础教育师资需求设计培养目标；
（2）对接教育教学岗位需求设计结业要求；
（3）对接结业要求设计课程体系与教学环节。“正向施工”落实和评估培养效果：
（4）对接课程目标“产出”应知应会；
（5）对接结业要求“产出”学习结果；
（6）对接培养目标“产出”师范人才。
11.师范类专业如何做好“连续革新”？
确立“连续革新”的质量观，做好“三个跟踪”、推进“三个转变”。“三个跟踪”是：
（1）跟踪基础教育革新新生长，更新培养目标；
（2）跟踪教育教学岗位新需求，更新结业要求；
（3）跟踪知识能力素养新规格，更新课程与教学。
“三个转变”是：
（1）推进从专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/基教学生/学校/教师）转变；
（2）推进教中心（教了/重知识教授）向学生中心（学了/重能力养成）转变；
（3）推进内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变。
12.师范类专业认证关注的“三个机制”健全是什么？
第一个机制：质量监控机制（课程教学/教育实践/学习结果）
第二个机制：告竣度评价机制（课程目标/结业要求/培养目标）
第三个机制：连续革新机制（基于评价结果的革新）
13.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？
培养目标的内容包罗服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生结业5年左右的具体能力和体现有清晰的表述，反映师范生结业后 5 年左右在社会和专业领域的生长预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学治理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能凭据评价结果对培养目标进行须要修订。评价和修订历程应有利益相关方加入。
14.师范类专业认证有什么基本特征?
师范类专业认证具有以下五个基本特征:
(1)中国特色与世界水平相结合.
(2)统一体系与特色生长相结合。
(3)内部保障与外部评价相结合。
(4)学校举证与专家查证相结合。
(5)常态监测与周期性认证相结合。
15.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?
卖力师范类专业认证组织治理与具体实施的机构包罗：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工卖力，协同推进师范类专业认证事情。
16.师范类专业认证尺度是如何体现以学生为中心的?
师范类专业认证尺度要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生生长”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生生长成才纪律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的结业要求告竣情况作为评价的焦点；培养目标应该围绕师范生结业时的要求以及结业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、相助与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生到达培养目标和结业要求为导向；种种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的连续革新和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。
17.师范类专业认证尺度是如何体现连续革新的?
师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建设连续革新的质量文化。认证尺度指标内容贯串了质量连续革新理念，强调聚焦师范生焦点能力素质要求，对专业人才培养运动进行全方位、全历程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养事情革新，形成“评价-反馈-革新”闭环，建设连续革新的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不停提升。
一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、连续革新四个方面对“评价培养目标是否告竣以及连续革新”提出要求；
另一方面，在“课程与教学"“相助与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部门设置“连续生长”二级指标，要求专业建有的种种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与革新。
18.为什么师范类专业认证尺度强调建设结业生和用人单元跟踪反馈与社会评价机制?
师范类专业认证的基础目的就是使其所培养的师范结业生能够连续满足基础教育革新生长需求，用人单元满意度和结业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。因此，认证尺度在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建设结业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方加入的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”告竣情况进行定期评价的须要渠道，也是在“课程与教学”、“相助与实践”、“ 师资队伍”、“支持条件” 、“学生生长 ”方面开展连续革新事情的重要基础。
